任增元　劉軍男

摘要：? 人工智能的飛速發(fā)展將加速人類社會秩序的重建。在高等教育領(lǐng)域，人工智能對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生了多方面影響，對高校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求，推動著高校環(huán)境轉(zhuǎn)型升級，重塑了高校教學的意義，促使高校教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變等等。為此，高校必須積極應對人工智能時代的機遇與挑戰(zhàn)，樹立“不懼機器”的培養(yǎng)理念，打造產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)平臺，調(diào)整課程體系和專業(yè)設(shè)置，并引導教師合理利用人工智能。同時，高校也必須認識到在推進人工智能應用中可能出現(xiàn)的人員安置、數(shù)據(jù)安全隱患和弱勢高?！皠恿Α辈蛔愕葐栴}，應采取有效措施主動引導人工智能的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;高校;人才培養(yǎng);高等教育;培養(yǎng)規(guī)格;高校教師;產(chǎn)教融合

中圖分類號： G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2019）04-0114-08

收稿日期：2019-03-09

作者簡介：任增元（1980-），男，遼寧凌源人，管理學博士，吉林大學高等教育研究所副教授，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究;劉軍男，吉林大學高等教育研究所碩士研究生;長春，130012。

“人工智能”（Artificial Intelligence，AI）這一專業(yè)術(shù)語最初在1956年達特茅斯會議上被提出，在隨后的60年，人工智能技術(shù)不斷進化，時至今日其發(fā)展已突破一定的“閾值”。習近平總書記在致2018年世界人工智能大會的賀信中指出，新一代人工智能正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入新動能，正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式[1]。斯坦福大學發(fā)布的《2030年的人工智能與生活》報告指出：“人工智能已在諸如家庭服務(wù)機器人、醫(yī)療健康、教育、工作和就業(yè)等多個領(lǐng)域取得快速發(fā)展和應用”[2]。可見，人工智能的影響很快將會滲透到社會生活的各個方面。隨著人工智能技術(shù)的沖擊輻射到高等教育領(lǐng)域，高校應怎樣正確理解人工智能帶來的多面影響，如何應對人工智能時代的機遇與挑戰(zhàn)，如何推動人工智能時代人才培養(yǎng)的健康發(fā)展？這些問題引發(fā)了學界的不斷思考，本文試從人工智能時代高校人才培養(yǎng)變革的技術(shù)驅(qū)動與現(xiàn)實需求、人工智能對高校人才培養(yǎng)帶來的影響、高校人才培養(yǎng)的變革路徑與可能的阻礙四個方面對以上問題進行詮釋。

一、人工智能時代高校人才培養(yǎng)變革的技術(shù)驅(qū)動與現(xiàn)實需求

人工智能是為用于模擬、延伸和擴展人類智能的理論、方法、技術(shù)與應用而研究和開發(fā)的一門新技術(shù)科學[3]。通俗來講，人工智能就是讓機器“像人一樣思考”“像人一樣行動”。人工智能時代的高等教育形態(tài)發(fā)生了重大變化，這為高校人才培養(yǎng)變革提供了充足的條件。同時，人工智能的發(fā)展也對人才市場提出了新要求，并將這些新要求作為中間力量，向高校人才培養(yǎng)傳遞著變革的動力[4]。

（一）技術(shù)驅(qū)動：人工智能賦能高等教育變革

誠如尼古拉斯·尼葛洛龐帝所言，“數(shù)字化生存天然具有賦權(quán)本質(zhì)，這一特質(zhì)將引發(fā)積極的社會變遷”[5]。人工智能時代的到來同樣會使人類生產(chǎn)和生活方式發(fā)生巨變，高等教育作為人類社會的重要活動，也必然受到人工智能的影響。

較之以往，人工智能技術(shù)在推動高等教育革新方面有著獨特的優(yōu)勢。喬布斯曾提出過這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”[6]實際上，技術(shù)對教育并非毫無影響：從印刷術(shù)、廣播、幻燈、電視到計算機網(wǎng)絡(luò)，歷史上的每一次技術(shù)革新都曾帶來學習工具的升級、考試評價方式的轉(zhuǎn)換以及課堂結(jié)構(gòu)的重塑。以互聯(lián)網(wǎng)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的MOOC等新型人才培養(yǎng)方式的出現(xiàn)解決了信息不對稱的問題，卻并沒有改變原有的社會知識生產(chǎn)方式。而“人工智能+”與此前的“互聯(lián)網(wǎng)+”存在著根本性的區(qū)別：它試圖整合大數(shù)據(jù)、云計算、機器學習、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，旨在提高人類的知識生產(chǎn)力，并作為一種新的媒介推動著高等教育的變革。

如今，人工智能的運用在高等教育領(lǐng)域逐漸普及。如科大訊飛成功將智能閱卷技術(shù)運用在語文和數(shù)學的作業(yè)評閱中，運用智能翻譯技術(shù)使機器口語翻譯達到大學英語六級水平[7]?？梢灶A見，作為21世紀先進生產(chǎn)力的代表，人工智能將成為高等教育發(fā)展的重要驅(qū)動力：從宏觀來看，通過對高等教育資源的科學配置、共建共享，人工智能改變了知識生產(chǎn)與傳播的方式;從微觀來看，人工智能技術(shù)的應用直接改變了高等教育的教學形態(tài)。這就需要高校重新思考人才培養(yǎng)的理念、目標和模式，并利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢做出相應的調(diào)整，以助推人才培養(yǎng)的正向變革。

（二）現(xiàn)實需求：人工智能時代的就業(yè)結(jié)構(gòu)變革

技術(shù)的進步對勞動者就業(yè)既具有消極的效應也具有積極的作用，人工智能亦是如此：它在摧毀一些職業(yè)的同時也會創(chuàng)造新的崗位。

人工智能替代了部分工作，減少了部分就業(yè)機會。牛津大學的卡爾·本尼迪克特·弗雷（Carl Benedikt Frey）和邁克爾·奧斯本（Michael Osborne）研究指出，美國有47%職位屬于即將被“計算機資本取代”的高危崗位[8]。李開復認為 “人類50%的工作將隨著人工智能的快速爆發(fā)而被替代”[9]?；仡櫄v史，關(guān)于機器問題引發(fā)的憂慮似曾相識：19世紀，隨著工業(yè)化進程的演進，新型機器替代傳統(tǒng)工作曾引發(fā)過激烈討論，人們當時稱之為“機器問題”。如今，越來越多的工作趨向自動化、智能化，尤其在某些需要機械重復、精準操作的領(lǐng)域，由人工智能帶來的“機器問題”卷土重來，再一次引發(fā)了各行各業(yè)對機器智能的高度關(guān)注。

盡管人工智能在某些方面比人類更“聰明”，但它既不會超越也不會取代人類[10]，反而會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。咨詢公司Gartner預測，到2020年，人工智能創(chuàng)造的就業(yè)機會總數(shù)將超過失業(yè)機會總數(shù)，在“消滅”180萬個工作機會的同時也會創(chuàng)造230萬個新的工作機會[11]。職業(yè)的結(jié)構(gòu)是隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的。正如互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)前期，諸多新職業(yè)如IT人員、產(chǎn)品經(jīng)理等成為熱門崗位，隨后UI設(shè)計師、程序員、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理等新興職位也應運而生。同理，人工智能時代的到來也必定會催生新的職業(yè)，比如已被行業(yè)認可的“語音識別工程師”“視覺識別工程師”等，還有不少人們聞所未聞的職業(yè)，比如“人工智能產(chǎn)品經(jīng)理”，甚至可能會有“機器人道德評估師”等職業(yè)的產(chǎn)生。此外，新技術(shù)還能夠推動“舊職位”的轉(zhuǎn)型升級。以傳媒行業(yè)為例，互聯(lián)網(wǎng)傳播雖然沖擊了傳統(tǒng)媒體行業(yè)，但很多傳統(tǒng)媒體公司都增設(shè)了“新媒體”部門。同樣在人工智能時代，一些原來專注于互聯(lián)網(wǎng)報道的媒體人，未來可能轉(zhuǎn)型成為專注于人工智能領(lǐng)域的垂直媒體。

總體而言，雖然人類社會的不少機械性和程式化工作會被機器所取代，但人工智能對不同行業(yè)、擁有不同技能的勞動者所產(chǎn)生的影響是不同的。高校應把握人工智能時代的變革契機，并對相關(guān)風險進行評估和控制。

二、人工智能對高校人才培養(yǎng)的影響

人工智能對高校人才培養(yǎng)的影響是多方面的：它不僅對人才培養(yǎng)提出了新的規(guī)格要求，也使教師在教學中的地位與角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時它也為高校師生提供了學習、工作和生活上的便利，并賦予了教與學更深、更廣的意蘊。

（一）人工智能對高校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求

人工智能給就業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了重大影響，也使就業(yè)市場對人才知識、能力與素質(zhì)的需求發(fā)生了變化，隨之而變的是高校人才培養(yǎng)規(guī)格的快速調(diào)整，具體體現(xiàn)在以下三方面：

其一，人工智能對高校人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。我國以往的高等教育是強調(diào)以學科教學為主的專業(yè)教育，追求單一學科知識的系統(tǒng)性。而在人工智能時代，機器在知識的存儲、檢索和執(zhí)行方面都取得了重大突破，使得原來的人才培養(yǎng)體系的社會適應性變?nèi)?，針對性和有效性也大打折扣。若高校仍將原本單一領(lǐng)域的知識作為培養(yǎng)重點，則很難適應人工智能時代的知識需求。由此就需要高校能夠?qū)⒉煌膶W科融合起來，建立包容的復合知識體系。

其二，人工智能對高校人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。根據(jù)兩次工業(yè)革命和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的經(jīng)驗，新技術(shù)的出現(xiàn)往往會重塑人們的能力結(jié)構(gòu)。因此，掌握人工智能技術(shù)將可能成為時代對人才能力結(jié)構(gòu)的新要求。根據(jù)能力要求的不同層次，我們可將未來人才分成三個種類：首先是人工智能的“普通受益者”，也可稱為“被智能機器服務(wù)者”，他們需要掌握基本的機器操作，利用人工智能優(yōu)化生活質(zhì)量;其次是人工智能的“專業(yè)引領(lǐng)者”，負責制造機器和維護機器的運行，也負責人工智能的創(chuàng)新研發(fā);最后是人工智能的“熟練運用者”，掌握綜合性知識，可以利用人工智能與原學科領(lǐng)域之間的交叉點更好地完成本職工作。

其三，人工智能對高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。人工智能是按照預先設(shè)定的規(guī)則執(zhí)行程序的，無法像人類一樣對知識進行自主創(chuàng)新。正因如此，在人工智能時代，人類的創(chuàng)新能力是教育的核心目標，社會對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需求也比以往更加迫切，這就需要高校更加重視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）人工智能推動高校人才培養(yǎng)環(huán)境轉(zhuǎn)型升級

人工智能使高校的人才培養(yǎng)環(huán)境從開展“統(tǒng)一的教”的場所轉(zhuǎn)變?yōu)槿f物互聯(lián)的智能空間，同時也創(chuàng)造了更加靈活高效的生活與工作環(huán)境。

首先，人工智能技術(shù)為學生的泛在學習①提供了無限可能。未來的教室會配備易于移動的教學設(shè)施以支持多樣化的教學活動，從而打破一對多的集體授課布局。如四川大學自2012年啟動“智慧教學環(huán)境建設(shè)工程”至今，先后投入了2億元，全面推進“教室革命”，打造智慧教室400多間，超過教室總數(shù)的80%。其中在“手機互動教室”的課堂上，學生利用手機APP與教師隨時互動，在網(wǎng)上進行簽到、答題、彈幕反饋、資料下發(fā)，并在課堂外進行課前預習、課后作業(yè)，大大提高了課堂教學的效率[12]。此外，學校的公共空間也可以遵循多功能的設(shè)計理念，通過師生學習和活動空間的相互轉(zhuǎn)化，為師生提供更多的學習與交往空間，集正式學習與非正式學習為一體，從而促進學生的社會性發(fā)展[13]。

其次，人工智能技術(shù)在高校的應用還將全面惠及高校師生、管理人員的生活和工作場域，智能化設(shè)備的利用有利于提升高校的自動化管理水平和資源整合效率，同時也會降低高校運行的人工成本。在學生管理方面，高?？梢岳们榫掣兄夹g(shù)在自然狀態(tài)下捕捉學生的行為、情緒等信息，并通過大數(shù)據(jù)跟蹤分析其成長狀態(tài)，綜合考察學生的學習與生活現(xiàn)狀，從而為其提供個性化的管理方案。在行政決策方面，人工智能會代勞高校管理事務(wù)中部分重復性較高、信息量較大的任務(wù)，從而降低行政開支和提高工作效率。如2018年2月，新加坡管理大學利用人工智能整合資源，成立了一站式學生服務(wù)中心并配合推出“AskSmooSmoo”24小時虛擬助手，為學生解決一些基本問題，系統(tǒng)也可通過與學生的交流累積更多資訊，讓研發(fā)人員進一步整理出更貼近學生需求的信息[14]。在后勤服務(wù)方面，如今在社會上廣泛布局的智能化“無人餐廳”“無人超市”等也被引入高校校園，不僅在生活方面為高校師生提供了便利，還使人工智能替代了部分繁雜的勞動，在減輕工勤人員工作負擔的同時也縮減了工勤人員在教職員工中的比例，促進了人員隊伍的優(yōu)化。

（三）人工智能重塑了高校教學的意義

人工智能為高校教師與學生提供了教學輔助工具，使教學的內(nèi)容和過程更加深入，場域和主體更加廣泛。

人工智能的應用有助于學習者對知識的深度理解與利用，也有助于塑造個性化的教學過程。學生在高校中獲得的知識遠遠不足以應對加速變化的社會挑戰(zhàn)，這主要是因為以往的教學方式往往以教師講解、學生接受新知識為主，學生的實踐條件有限、機會少，自然容易導致理論與實踐的脫節(jié)。而人工智能在教學中的應用能夠有效將學習者從表面理解和重復記憶的學習中解放出來，通過加深其對知識的掌握程度來強化教學效果。例如增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等在場技術(shù)的應用可以滿足學生探索新知識的需求，使其在已有知識的基礎(chǔ)上獲取更深層次的理解，并能夠建立思維框架，由此將知識遷移到實際問題情境中去。此外，由于高校內(nèi)教師與學生數(shù)量差距較大，教師在教學過程中往往不能為每位學生提供全方位的學習分析與指導，而人工智能為個性化教學提供了輔助性工具。例如大數(shù)據(jù)、智能分析等技術(shù)的應用可以助力教師對學生的學情分析，使教師能夠及時調(diào)整教學策略并對學生進行個性化指導。

未來高校教學的時空界限將變得越來越模糊，教學任務(wù)也將不再局限于專門的教職人員。有人問過著名的管理學家德魯克一個問題：“請問您閑暇時間都做些什么？”德魯克反問：“告訴我什么是閑暇時間？”也許我們會由此產(chǎn)生相似的問題：“什么是學習時間？”[15]實際上，生活中人所經(jīng)歷的每一件事情都可以變成一次學習的體驗。大數(shù)據(jù)的積累使人工智能時代的開放教育資源激增，這使高校教學內(nèi)容具備了數(shù)據(jù)容量大、融合程度高、更新速度快的優(yōu)勢，從而擴展了教師與學生獲取知識的渠道。因此，教學將不再局限于學校，它將以分散的形式在不同場景中發(fā)生，成為集線上線下混合式學習、課堂內(nèi)外連貫教學于一體的過程。此外，教育職能也不再只集中于體制內(nèi)教職人員的身上。例如許多人并非專職教師，但他們的經(jīng)驗、能力、熱情都十分充足，這一類人有時也能夠承擔教育的職責，以合適的方式參與到教學中去。