邢國(guó)翠

【摘要】現(xiàn)階段，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中暴露出越來越多的問題。在進(jìn)行調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，A學(xué)校隨機(jī)抽選的100名學(xué)生中，有9成以上的同學(xué)認(rèn)為歷史僅僅是一門副科，在應(yīng)試中所占據(jù)的比重比較小，而他們僅僅需要將語文、數(shù)學(xué)、英語等三門“主科”學(xué)好，這是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生身上的主要問題。而歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的問題并不全在學(xué)生身上，與教師也有極大的關(guān)聯(lián)，大部分歷史教師在教學(xué)中并未向?qū)W生闡述歷史學(xué)習(xí)的重要性，反而過多的強(qiáng)調(diào)在應(yīng)試中要如何學(xué)習(xí)歷史，在這種教學(xué)模式下所塑造出的歷史學(xué)霸含金量較低。在初中歷史學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)條件，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)歷史，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，在這種情勢(shì)下所培養(yǎng)出的歷史人才才是社會(huì)所需要的高素質(zhì)歷史人才。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0233-01

一、設(shè)立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

1.以講故事的方式進(jìn)行情境切入

講故事是一種比較生動(dòng)形象的切入方式，趣味性比較大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加自然輕松的融入到課堂的情境當(dāng)中，帶著好奇心與求知欲積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》一課的過程當(dāng)中，教師可以選擇向?qū)W生講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的故事，將學(xué)生的思維帶到那個(gè)時(shí)代，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課程的興趣。

2.以詩詞歌賦等文學(xué)作品進(jìn)行情境切入

在我國(guó)的各個(gè)朝代，都流傳有具有時(shí)代特色的詩詞歌賦等文學(xué)作品，從這些文學(xué)作品當(dāng)中，我們可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌進(jìn)行一定的了解，十分具有研究?jī)r(jià)值。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以選擇符合課程歷史朝代背景的文學(xué)作品進(jìn)行情境切入，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)唐朝相關(guān)課程時(shí)，可以運(yùn)用《賣炭翁》等詩詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)基本的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.以歌謠進(jìn)行情境切入

各個(gè)朝代的歌謠在具備趣味性的同時(shí)也可以對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行反映，教師可以選擇歌謠作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)。比如說，在學(xué)習(xí)《伐無道、誅暴秦》一課的過程當(dāng)中，教師可以“大楚興、陳勝王”的歌謠作為課堂素材，讓學(xué)生了解到秦末農(nóng)民大起義系在秦末暴政的背景下發(fā)生。

二、初中歷史教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

1.讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性

素質(zhì)教育雖然推翻了長(zhǎng)期沿用的應(yīng)試教育模式，但是仍未消除其所帶來的影響，大多數(shù)初中生對(duì)歷史的重要性程度缺乏認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中主觀意識(shí)比較弱，在學(xué)習(xí)的過程中往往只能看到書本上所描述的部分，不會(huì)對(duì)歷史發(fā)展的另一面進(jìn)行深入的探索。因此，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，要秉持著質(zhì)疑的精神，對(duì)歷史事件的兩面性進(jìn)行挖掘，學(xué)生可以選擇通過歷史圖片、歷史文獻(xiàn)等對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行求證，要學(xué)會(huì)在面對(duì)存疑事件的時(shí)候堅(jiān)持求真。

2.改革教學(xué)方法，進(jìn)行情境教學(xué)

從既往的初中歷史教學(xué)來看，教師們所采取的教學(xué)方法大多比較單一，難以提起學(xué)生的興趣。所以，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革刻不容緩，教師可以選擇在課堂教學(xué)中設(shè)定情境，讓學(xué)生將自己的思維放飛到歷史變遷當(dāng)中，提高其創(chuàng)造性能力。情境設(shè)定的方式有很多，教師在課堂中可以提出問題來設(shè)定情境，讓學(xué)生在分析解決問題中參與到歷史討論學(xué)習(xí)中，也可以展示一些歷史文物的影像資料，讓學(xué)生直觀的面對(duì)歷史的魅力，如果學(xué)校條件允許的情況下，教師還可以在一些歷史事件的紀(jì)念日帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到歷史紀(jì)念地參觀。

3.進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師自身的素質(zhì)存在著較大的差異性，學(xué)校在選擇歷史教師的過程中應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，選擇最適合進(jìn)行歷史教學(xué)的教師。在初中階段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了初步的發(fā)展，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，教師要對(duì)此有正確的認(rèn)知，進(jìn)行探究性教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不做學(xué)生的“拐棍”。

4.搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)科魅力

教學(xué)是兩項(xiàng)活動(dòng)的組成，即教師的教育學(xué)生的學(xué)，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要與學(xué)生和諧平等的相處，讓學(xué)生在一個(gè)互利共贏的氛圍中學(xué)習(xí)。首先，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位，認(rèn)識(shí)到自己是扮演知識(shí)傳遞者和學(xué)生的朋友，在傳道受業(yè)的過程中尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，真正做到愛護(hù)與尊重學(xué)生，避免學(xué)生因教師的不當(dāng)行為而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

結(jié)語

現(xiàn)階段我國(guó)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)缺失，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重通過闡述歷史學(xué)習(xí)重要性、改革教學(xué)方法、探究式教學(xué)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淋菁.淺議初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（08）.