曹麗華

【摘要】新課程變革建議自主、協(xié)作、探求的學習形式，互助小組學習是目前深受廣大老師喜愛的教學模式之一。但是，互助小組在教學實踐中會出現(xiàn)這樣的情況：課堂成了一些學習優(yōu)秀學生的展現(xiàn)舞臺，學困生缺少積極性和主動性，缺乏參與學習的熱情，發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識不強等現(xiàn)象，造成兩極分化嚴重。所以，在小組互助學習的形式中，教師重視對學困生積極性的調(diào)動，是決定互助學習是否有效的重要條件。

【關鍵詞】學困生 ?互助小組 ?有效性

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度個人微型課題“在初中數(shù)學學困生課外輔導中充分發(fā)揮互助小組的作用”研究成果（課題立項號：GS（2017）GHB0511）。

【中圖分類號】G635.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0201-01

一、實施互助小組教學模式的意義

《新課程標準》指出“動手實踐、自主探求與協(xié)作交流是學生學習的重要方式……學習活動應當是一個生動的、活躍的、主動的和富有個性的進程”。傳統(tǒng)的教學模式開始逐漸退出教學舞臺，一個新型的教學模式會極大的引起學生的關注。在小組互助的教學模式中，學生之間可以相互交流、相互合作、相互幫助，共同解決學習中出現(xiàn)的問題。學習的主動性把握在自己的手中，教師只是點撥和輔助。通過這樣的教學模式，有效激起學生學習的積極性，給學生提供了更多的自主學習空間，有利于建立和諧有序的教學環(huán)境。

二、互助小組在學困生學習有效性方面的運用

（一）合理組建小組，確保學困生的參與權(quán)

“愛”是孩子需求的，但更需要的是被理解。老師在關注優(yōu)等生的同時不要忘記還有一批孩子更需要我們的關注，大多數(shù)的學困生并不是拒絕學習，只是在學習中出現(xiàn)問題，得不到有效的幫助，逐漸積累發(fā)展而成。組建小組時，老師要以幫扶學困生為主要目標，采取“梯形分布、自愿組合”的方式。每組都有各個層次的學生，保障學生在互助學習的過程中做到既有協(xié)作又有競爭，讓每個學生在小組互助中，都有展現(xiàn)自我的機會，特別是讓學習困難的孩子在互助中時時提升，踴躍參加。學生在互助小組組長的帶領下，每個人都有明確的責任分工，為提高學習效率，小組內(nèi)部有協(xié)作意識和團隊精神。由于采取了自愿組合的原則，學生之間交流沒有障礙，互助才能順暢進行。學困生在沒有心理負擔的狀態(tài)下，參與小組活動，才會表現(xiàn)出積極性和主動性。才能極大地激起他們的學習激情，從而對學習產(chǎn)生興趣。

（二）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學困生的合作意識

俗話說，思想認識決定一切。老師可以利用課余時間，分批召開互助小組會議，耐心地向小組成員解釋學習中互相幫助的重要性。尤其是關心學困生的思想，消除這些孩子的顧慮。筆者在采用互助小組教學模式時，有一名叫嚴樹的學困生，小升初數(shù)學成績31分。他的好朋友性格非常內(nèi)向，學習認真踏實。不善于表現(xiàn)自我，他們倆加入同一個小組后。我感覺這是轉(zhuǎn)變兩個孩子非常好的契機。我先找他的好朋友，提出要求，希望他多幫助嚴樹的數(shù)學，安排了具體的工作。得到詳細的安排后，非常認真的嚴格執(zhí)行。因為兩個人關系非常好，在幫扶過程中，學困生嚴樹的內(nèi)心非常接受朋友的幫扶。我隨時觀察幫扶效果，只要看到小小的成效，就加以肯定，及時提出表揚。一個月的時間，嚴樹的轉(zhuǎn)變非?？?，上課積極發(fā)言，大膽闡述個人觀點。作業(yè)從之前的拖拉、應付。逐步轉(zhuǎn)化為按時、細心的完成。在月考中，成績從之前的31分上升到58分。嚴樹和他的幫扶同學特別的興奮，我也深感意外，幫扶的成效如此顯著。在嚴樹同學成功案例的帶動下，全班互助小組工作開展的非常順利，班級形成了良好的互助學習風氣，尤其是學困生學習的積極性得到很大的提升。

（三）教育學困生學會傾聽，促進好習慣的養(yǎng)成

著名社會學家和語言學家卡耐基說過：“一對聰慧的耳朵勝過十張能說話的嘴巴”。聽是一項重要的學習成就，是幫助學生吸收知識的有效保證，學生只有學會傾聽，才能提高學習效率。一些學生成為有學習困難的學生的原因之一是他們不聽。通過親自實踐筆者總結(jié)出了三要：一要積極鼓勵，教育家陳鶴琴說：“積極的鼓勵勝出消極的制裁”;二要進行指導，在別人發(fā)言，老師講課時要正視對方，邊聽邊想;三要教育學困生貴在堅持。只要堅持不懈才能養(yǎng)成良好的聆聽習慣。

（四）鼓勵學困生展現(xiàn)自我，使其獲得成就感

在互助小組活動中，優(yōu)秀的學生以良好的素質(zhì)和敏銳的思維在小組中發(fā)揮著關鍵作用，成了所謂的“金話筒”。而那些基礎較差，反應較慢的學困生，或是被動接受優(yōu)等生的指令，或是默默無語成為十足的聽戲者。因此，教師應該有意識的為學習困難的學生創(chuàng)造機會，在課堂教學中充分展示他們的學習成功。只有這樣，他們才能建立自己的學習信心，尋求自己的進步，愿意主動學習，才會踴躍參加到互助小組活動中來。有學習障礙的學生參加與他人談論和交流活動中，必然會學到一些知識。作為教師，我們必須耐心等候，當學困生作為代表匯報時不要因他回答速度慢就訓斥他，要給他一點信任，鼓勵他“你能做到”的鼓勵。我們更要有愛心，你愛他那他也會愛你，喜歡上了你就表示喜歡上了這門學科。

三、總結(jié)

互助小組學習具備輕松環(huán)境、主動學習、互助協(xié)作、互助學習、小組評估、各盡所能的特點，有利于學生體驗成功，加強自信心，有效地激發(fā)學生學習的興趣?；ブ〗M學習模式雖然在一定程度上確實能促進有學習困難的學生進行有效的學習，但也是一個長期的、重復的教育過程，他們的進步不可能一蹴而就。我們還需要繼續(xù)探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]冉瑞才.加強同伴互助 關注學困生成長——在小組學習活動中關注學困生的學習[J].成功（教育），2014（16）

[2]吳偉紅.伙伴互助式小組心理輔導的探索[J].江蘇教育，2017（24）.