張宏梅

【摘要】閱讀是汲取知識的關(guān)鍵途徑。小學教育教師不僅要重視閱讀教學，更要重視創(chuàng)新閱讀教學理念，彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足。本文就此展開了討論，詳細分析了如何結(jié)合小學閱讀教學實際，重新定義閱讀“四種境界”，創(chuàng)新閱讀教學，從而提升閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學閱讀 ?教學 ?“四種境界” ?探析

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0079-01

閱讀教學是小學教學的重要組成部分。作為小學閱讀教學的組織者、實施者，教師既應大膽創(chuàng)新閱讀教學模式，也應積極培養(yǎng)學生的閱讀能力。為此，在教育新形勢下，教師不妨重新定義閱讀教學“四種境界”，加快小學閱讀教學改革。

一、立身以立學為先，立學以讀書為本——培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學是學生學習的基礎階段。培養(yǎng)學生的閱讀習慣不僅有利于學生當下的學習，更有助學生以后的學習。為此，在小學閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生學習的重要組成部分，從而為培養(yǎng)學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

首先，教師應當營造濃厚的閱讀氛圍，使學生長期受到環(huán)境的熏陶，形成閱讀意識形態(tài)。例如教師可以在班級張貼名人名言，并舉辦“讀書會”、“詩詞大賽”“閱讀日”等閱讀活動，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可營造濃厚的班級閱讀氛圍。精心布置教室，張貼名言佳句;創(chuàng)設讀書板報專欄，展示學生的閱讀成果;創(chuàng)建圖書角，共享閱讀資源，方便學生閱讀。最后，教師還應重視引導學生進行閱讀總結(jié)，明確閱讀目的。畢竟小學生的自制力不足，閱讀習慣的養(yǎng)成仍需教師的幫助。例如學生閱讀《愛心樹》之前，教師可以先提出問題：“這本書講述了什么故事？”“小男孩又給你留下了怎樣的印象呢？”這樣能使學生有目的地閱讀、總結(jié)，從而加快學生閱讀習慣的養(yǎng)成。總之，習慣成自然，只有加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，才能提高小學閱讀教學質(zhì)量，促進學生的學習。

二、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思——講授閱讀方法

小學是學生閱讀學習的起點。在素質(zhì)教育背景下，若要避免死讀書、讀死書現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就應講授正確的閱讀方法。但教師還需注意結(jié)合小學生的認知能力、學習能力，科學講授閱讀方法。

首先，對于小學生來說，閱讀不僅僅是為了理解文章內(nèi)容、欣賞精美語句，更是為了懂得為人處世的道理。對此，教師可按照初讀、精讀、悟讀、熟讀的順序引導學生進行閱讀，使其掌握基本的閱讀方法。在初讀中，學生要了解文章大概，并解決其中的生字詞;在精讀中，學生應理清文章結(jié)構(gòu)及文章所表達的思想感情;在悟讀中，學生應透過文章感受作者的思想感情，并形成自己的看法;在熟讀中，學生應實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化，尤其是文章寫作方法、優(yōu)美語句等。其次，教師應引導學生學會寫讀書筆記。例如在閱讀后，將其中好詞佳句摘抄下來;對文章描寫的人物、故事、風景進行評價;寫出閱讀文章提綱，了解寫作方法。最后，家長、教師還應共同合作，指導學生閱讀?？梢宰寣W生一周完成一本書的閱讀，并進行反復閱讀。同時，教師還可以根據(jù)教學實際給學生推薦一些課外讀物。例如在四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》的教學中，教師可以給學生推薦《昆蟲記》。同時鼓勵教師、家長與孩子共讀一本書，交流學習方法和學習收獲。總之，教師應在閱讀教學中，加強閱讀方法的講授，從而使學生熟練掌握閱讀技巧。

三、老禾不早殺，余種穢良田——創(chuàng)新閱讀教學模式

在教育改革深入實施的背景下，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極采用新技術(shù)、新方法，創(chuàng)新小學閱讀教學模式，從而有效提升小學閱讀教學的質(zhì)量。

傳統(tǒng)閱讀教學體系存在學生學習興趣低下、閱讀課堂枯燥等等不足之處。對此，教師應積極改革傳統(tǒng)閱讀教學體系，根除傳統(tǒng)教學思想。首先，教師應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，開展能充分發(fā)揮學生自主性的教學活動。例如創(chuàng)建自主探究性閱讀活動、分組合作學習活動，將課堂的主動權(quán)交還給學生。這樣既能增強閱讀學習的趣味性、生動性，也能充分發(fā)揮學生主觀能動性。其次，創(chuàng)新課堂教學方法。在新教育背景下，教師更應重點改革課堂教學，改變傳統(tǒng)課堂的學習氛圍。例如在《翠鳥》教學中，教師可創(chuàng)設“翠鳥的外形、動作特點有哪些”“翠鳥的兩大特點與捕魚本領(lǐng)有關(guān)嗎？”等的問題，促使學生帶著問題去閱讀課文。最后，教師還可以利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新。例如利用微課，實現(xiàn)課前學習、課中復習，改變傳統(tǒng)課前預習、課中學習、課后復習的教學方式;利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬師生交流渠道，改變傳統(tǒng)教學受地域、時間限制的現(xiàn)狀;利用多媒體，應用圖片、視頻、音像等形式改變知識呈現(xiàn)方式，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)板書教學模式。

四、讀書破萬卷，下筆如有神——拓寬學生閱讀面

行萬里路，讀萬卷書。對于小學生而言，行萬里的可能性較小。但學生可以多讀書。讀書不僅僅能增加學生的知識儲備量，也能開闊學生眼界，提升學生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師不僅要關(guān)注課堂閱讀教學，更要積極拓寬學生的閱讀面。

首先，教師應當重視課外閱讀，嚴格落實新課程標準，增加學生閱讀量。例如創(chuàng)設“讀書月”、“書香校園閱讀”、“我的讀書故事”、“讀書評比”等活動。其次，教師應注意結(jié)合教學實際，采用各種方法拓寬學生的閱讀面。例如聯(lián)合家長，創(chuàng)設校內(nèi)外融合的閱讀環(huán)境?；蛘呓Y(jié)合教學內(nèi)容，給學生推薦與教學內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，將課堂教學延伸到課下的同時拓寬學生的閱讀面。在信息時代，教師還可以利用社交平臺，給每個學生推薦合適的課外讀物，并積極與學生交流、溝通，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

綜上所述，教師應與時俱進，不斷突破傳統(tǒng)閱讀教學思維的限制，創(chuàng)新閱讀教學，并結(jié)合閱讀教學重新定義閱讀“四種境界”，制定高效的閱讀教學策略。

參考文獻：

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