王歷江

【關(guān)鍵詞】 教師;語(yǔ)文高效課堂;主導(dǎo)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?14—0105—01

所謂高效課堂就是指“在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂?！弊非笳Z(yǔ)文課堂的高效率是所有語(yǔ)文教師所期盼的，那么在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生既樂(lè)于學(xué)又能學(xué)有所得，這是值得每一位教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不可忽視，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能真正構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師在高效課堂的構(gòu)建中應(yīng)該發(fā)揮好如下幾點(diǎn)作用。

一、課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

新課標(biāo)中教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主張“把課堂交給學(xué)生”，不提倡教師過(guò)多的講授。這對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系是對(duì)的，但會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的情況，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)很少，學(xué)生是“充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)”，可課堂效率并不高?？此茻狒[的課堂，可學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)卻非常有限。那么教師要真正發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就首先應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備做起。預(yù)習(xí)的效果對(duì)于課堂中學(xué)生知識(shí)掌握的程度有重要影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的任務(wù)，但在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師必須在預(yù)習(xí)階段就發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。采用“學(xué)前導(dǎo)案”不失為一種好方法，所謂“學(xué)前導(dǎo)案”就是教師以問(wèn)卷的形式把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)“學(xué)前導(dǎo)案”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣，預(yù)習(xí)在有教師目的性地指導(dǎo)下將會(huì)變得更有成效。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。

二、精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

教師有目的地設(shè)置問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題設(shè)置得合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。而一個(gè)不合理的問(wèn)題卻能挫傷學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生畏難而退，使課堂沉悶漫長(zhǎng)。所以，在追求高效課堂中要求教師對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)置，且能在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。面對(duì)一篇課文，筆者常陷入深思，反復(fù)比較、斟酌、篩選，確定一種最佳切入方式。例如在教學(xué)吳伯簫的《燈籠》一文時(shí)，為了使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)提問(wèn)：這篇文章圍繞 “燈籠”寫(xiě)了作者的一些記憶和聯(lián)想，你覺(jué)得作者為什么會(huì)喜歡燈籠呢？這一問(wèn)題的提出重在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，總結(jié)概括本篇散文所寫(xiě)的主要內(nèi)容。這一問(wèn)題的提出，每個(gè)學(xué)生都可回答，同學(xué)之間可互相交流補(bǔ)充。

語(yǔ)文課堂是放飛形象思維的廣闊藍(lán)天，是思想自由發(fā)揮的課堂，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞句的應(yīng)用外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主追求人文關(guān)懷。這就決定了語(yǔ)文課堂不可能追求數(shù)理化課堂中的唯一答案，相反語(yǔ)文課堂中答案越多樣化可能效果越好。所以，教師完全可以利用這一優(yōu)勢(shì)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，如果沒(méi)有人答，教師不妨換一個(gè)角度，換一種方式提問(wèn)，或穿插索引，或伺機(jī)點(diǎn)撥，促使學(xué)生真正自主思考。表面看，是學(xué)生在思考回答，但實(shí)質(zhì)上是教師點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維由縱向橫向擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的思維能力，這就是教師在課堂應(yīng)發(fā)揮的作用。

三、積極反饋，保證學(xué)生反思學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往最重視課堂上的教學(xué)部分，卻忽視課前與課后的環(huán)節(jié)。在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中教師課后的積極反饋也是達(dá)成目標(biāo)的重要步驟。教師作為一名“反思性實(shí)踐者”在自身的發(fā)展中“批判性反思”發(fā)揮著重要影響，同樣學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思、不斷擴(kuò)展和不斷鞏固。而學(xué)生的反思從哪里來(lái)？主要就是教師對(duì)于課堂中各種問(wèn)題的積極反饋。在平時(shí)教學(xué)中教師可以通過(guò)抽查批閱、同桌對(duì)改、個(gè)別解答、小組展示等形式反饋檢測(cè)結(jié)果。這樣既培養(yǎng)學(xué)生辨別能力和自我評(píng)價(jià)能力，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維是否符合文本情景。但在反饋過(guò)程中教師也要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的反饋也要做到因人而異、實(shí)事求是，在反饋時(shí)力求學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，適時(shí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。只要學(xué)生有興趣有熱情學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不論是課內(nèi)課外，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)得到大幅度提高。編輯：陳富祥