【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中使用針對(duì)性分層指導(dǎo)，可以有效提升教學(xué)效率。本文先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性分層的意義進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后立足教學(xué)目標(biāo)層次化以及教學(xué)方式層次化教學(xué)策略，詳細(xì)分析與闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性分層指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?初中語(yǔ)文 ?針對(duì)性 ?分層指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0082-01

所謂分層指導(dǎo)，其主要是教師在教學(xué)時(shí)客觀認(rèn)知到學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)這種針對(duì)性分層次的教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生，同時(shí)也可以促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的針對(duì)性分層次指導(dǎo)策略進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性分層的意義

在初中閱讀教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的分層教學(xué)方式，具體是教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與能力水平，把學(xué)生分成水平差距不大的群體來(lái)平等對(duì)待，這些群體在教師的合理分層和指導(dǎo)下能夠獲得有效提升。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，實(shí)施針對(duì)性的分層工作，其意義體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：其一是提升教師教學(xué)水平，建立良好的合作關(guān)系。分層教學(xué)中每個(gè)組學(xué)生的知識(shí)累積和興趣愛好都不一樣，需要深入分析學(xué)生，要掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。備課時(shí)教師要在多個(gè)方面進(jìn)行備課，教師要保障教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。特別是初中語(yǔ)文閱讀，需要教師掌握大量知識(shí)，要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。 經(jīng)過(guò)針對(duì)性的分層，可以讓教師在教學(xué)中鍛煉自己，提升自身的教學(xué)能力，建立良好的師生關(guān)系。其二是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，減少學(xué)生之間的個(gè)體差異。分層教學(xué)的實(shí)施是將以人為本的理念作為基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭和生活背景有一定的差距，其能力都有不同，學(xué)生存在個(gè)體差異。實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)中客觀對(duì)待學(xué)生的差異，挖掘每位學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生使用各種不同的方式學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自我發(fā)展和完善。因?yàn)榧彝ケ尘昂铜h(huán)境的不同，每位學(xué)生情感表達(dá)也不一樣。而初中語(yǔ)文閱讀剛好是一種情感上的表達(dá)，教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地在閱讀中表達(dá)情感，這樣可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，針對(duì)性分層教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用，因?yàn)檫@種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，可以讓初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，同時(shí)還能夠讓教師和學(xué)生之間的距離更近，讓教師為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性分層指導(dǎo)策略

（一）了解學(xué)生閱讀能力，依據(jù)能力分層

在閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行把握。作為語(yǔ)文學(xué)科中相對(duì)關(guān)鍵的一個(gè)部分，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生閱讀能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)過(guò)實(shí)施不同角度的教學(xué)方式，在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生整體能力與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行把握。教師還可以依據(jù)不同的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，依據(jù)學(xué)生在課堂中的發(fā)言與表現(xiàn)，掌握學(xué)生能力情況。比如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文之前，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)置一些提問(wèn)，讓學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行翻譯與閱讀，并且標(biāo)注其中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)掌握學(xué)生的能力，為后續(xù)的針對(duì)性分層指導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。在分層過(guò)程中可以將閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分成甲層，閱讀能力一般的則分為乙層，閱讀能力較差的學(xué)生則分為丙層。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在依據(jù)學(xué)生能力將其分成幾個(gè)層次之后，教師就可以讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在初中語(yǔ)文教材中，有一些課文的內(nèi)容學(xué)生難以掌握，教師在教學(xué)時(shí)可以使用多媒體呈現(xiàn)不同層次學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先要做的是將教學(xué)目標(biāo)分層，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要遵循適度原則，要讓每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。比如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師對(duì)甲層次學(xué)生的要求是在掌握全文的基礎(chǔ)上，掌握文章人物的特點(diǎn)，并且能從多個(gè)角度分析命題立意。而對(duì)于乙層的學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生了解文章中的關(guān)鍵詞，使其了解關(guān)鍵詞在文章表達(dá)情感中的作用，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單普通的事件來(lái)刻畫父愛的寫作方式。對(duì)于丙層的學(xué)生而言，教師則要求閱讀全文，要能夠掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)整個(gè)文章的情感進(jìn)行掌握。

（三）教學(xué)方式的分層

教學(xué)方式有時(shí)候會(huì)影響學(xué)生對(duì)科目的熱愛程度，所以教師在教學(xué)方式實(shí)施中要體現(xiàn)出一些兼顧性，要能夠針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并且激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)乏味的環(huán)節(jié)，有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解能力的不同，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)時(shí)必須要采取分層教學(xué)和閱讀的方式，從淺入深地實(shí)施教學(xué)方式。首先是課前預(yù)習(xí)中的分層閱讀，通過(guò)預(yù)習(xí)也可以針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力提升。比如在教學(xué)《小石潭記》這篇文章時(shí)，教師就可以要求丙層次學(xué)生將課文熟讀，而乙層次的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生找到課文作者的其他文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，甲層次的學(xué)生可以要求其能夠找出文章背后的故事以及含義。在閱讀過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行粗讀或者是精度，讓所有學(xué)生可以理解文章，也可以讓學(xué)生在粗讀過(guò)程中更深入地了解文章感情與中心思想。而在閱讀之后，教師還要布置不同的作業(yè)任務(wù)，以此來(lái)檢查不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）合理分組，分層提升學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章的認(rèn)知與了解都是不同的。有些學(xué)生可以在不同角度上了解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。但是有些學(xué)生即便是讀了好幾遍，也無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行充分了解。針對(duì)于這種情況，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)閱讀小組中都要有閱讀能力強(qiáng)和閱讀能力差的學(xué)生，這樣也遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，每個(gè)閱讀小組最好是4到6個(gè)人。教師要選用適合學(xué)生合作的閱讀學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，并且讓學(xué)生從課文延展到課外閱讀中。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)甲層次的學(xué)生讀一些課外讀物，比如其他不同作者的諷刺小說(shuō)，例如蒲松齡的《聊齋志異》以及李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，對(duì)于乙層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其閱讀吳敬梓本人創(chuàng)作的諷刺小說(shuō)《儒林外史》，而丙層次的學(xué)生則要求對(duì)范進(jìn)中舉這一個(gè)選段進(jìn)行深入了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生相互交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升整個(gè)小組的閱讀能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展針對(duì)性的層次教學(xué)和指導(dǎo)，可以促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，并且還要將學(xué)生分組，在此基礎(chǔ)上提升所有學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱麗娟. 初中語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文， 2017（7）：104.

作者簡(jiǎn)介：

張愛斌（1980.6-），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。