戴瑞文

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為各個國家的核心目標。全面落實新課改要求，我國對中學各學科教育進行調(diào)整，提出更高要求，中學學科核心素養(yǎng)應運而出。歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成是高中歷史教學的目標，素養(yǎng)養(yǎng)育是中學歷史教育的核心，抓住學科核心素養(yǎng)就抓住了學科教育的根本，有助于學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0052-02

歷史學科是高中教育中的重要組成部分。歷史就像是一個文化熔爐，它不僅為我們呈現(xiàn)了世界各個民族、區(qū)域幾千年所形成的民族文化，而且還包括了中華民族在幾千年的發(fā)展成長中所創(chuàng)造的、積淀的文化品質(zhì)，以及不同歷史人物的獨特人物品格。與其他學科相比，歷史學科對于學生核心素養(yǎng)的培育有著得天獨厚的優(yōu)勢，如何將核心素養(yǎng)這一理念落實到高中歷史課堂中的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為當前歷史教師亟待思考的首要問題。

一、核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學的意義

（一）有利于促進高中歷史教學改革

就當前高中歷史教學現(xiàn)狀而言，受傳統(tǒng)教育思想、考試壓力影響嚴重，很多教師在歷史教學中都是以提升學習成績作為唯一目標，很多學生對于學習歷史的意義、作用以及對于其內(nèi)在素養(yǎng)的培育意義都沒有明確認知，此種被動式教學方式限制了學生個人思維，導致其綜合素質(zhì)無法實現(xiàn)有效提升。而在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教學更側(cè)重的是學生客觀思維品質(zhì)及其綜合能力的發(fā)展。因此，將核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學中，可有效促進高中歷史課堂教學改革步伐。高中歷史教育是育人的教育， 2017年版高中歷史新課程標準正式提出高中歷史教學的核心素養(yǎng)目標，為新一輪課程改革指明了方向，高中歷史課堂教育從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，歷史學科核心素養(yǎng)正是解決這一問題的鑰匙。

（二）有利于提升學生綜合素質(zhì)

“全面發(fā)展”是核心素養(yǎng)理念的教學目標，將核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學中，可有效沖破傳統(tǒng)歷史教學模式束縛，突出學生主體地位，將學生基本能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)提升作為主要考核內(nèi)容。此種方式不僅可有效幫助學生更為深入的認識歷史學科，還有助于通過學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，體現(xiàn)歷史學科的育人價值。由此可見，在高中歷史教學中落實核心素養(yǎng)理念，對于提高學生綜合素質(zhì)有著極為重要的積極作用。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略研究

（一）核心素養(yǎng)視域下課堂教學目標的設定

在設置教學目標之前，高中歷史教師必須要對《普通高中歷史課程標準》有深入理解，同時還要明確“歷史核心素養(yǎng)”這一理論內(nèi)涵。在教學目標設定過程中，為了更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展，教師應當做到因材施教，依據(jù)不同學生的學習能力、身心發(fā)展特征來設定具體教學目標，進而更好的保障當前教學有效性。

（二）核心素養(yǎng)視域下課堂問題情境的創(chuàng)設

袁振國教授說：“我們的教育能不能使學生有效地產(chǎn)生問題、進入問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是科學教育的基本要求和改革目標?！敝袑W的歷史課堂教學“證史一致、史論結(jié)合、論從史出”的思維意識，避免把歷史課程“教材”中的“歷史”當作絕對客觀的教條，而且可以形成言必有據(jù)的嚴謹態(tài)度。適應這一要求的正是學科核心素養(yǎng)的提出，高考歷史“發(fā)現(xiàn)問題”能力的考查，高中歷史課堂教學需要在能力培養(yǎng)上下一番功夫。

比如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課教學中。教師在課前可以利用多媒體為學生展示這樣一句話：內(nèi)無相，外無將，不得以玉帛相將;天難度，地難量，這才是帝王度量。而后要求學生利用自己收集好的資料，指出這句話提出的背景，分析日本首相對中國的看法是什么？下聯(lián)反應的是當時的中國國情嗎？為什么中國會淪落到這個地步？在史料收集過程中，學生會通過網(wǎng)絡查找、借閱圖書等多種方式獲得史料，而后通過自己的知識儲備分析當前史料的真實性、典型性，進而有效培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。在史料收集過程中，學生可能會獲得以下資料：首先，明治天皇從內(nèi)庫提取三十萬日元為日本建設海防，伊藤博文極為感動，號召整個國家為海防捐款，整個國家的人民都在餓著肚子建設海防;其次，該時期的清朝政府腐敗無能，面對戰(zhàn)爭主動求和，在生活中奢靡成性，僅光緒皇帝婚禮就花費幾百萬兩白銀，再加上慈禧私自挪用海軍建設款項，給當時的海防建設帶來了極大沖擊。通過上述材料的對比分析，學生可以知道中國戰(zhàn)敗的主要原因是當時清朝政府的腐敗無能，全國上下無法齊心對抗日本海軍。在史料挖掘到論據(jù)形成這一過程中，學生在教師引導下掌握了史料挖掘的多種途徑，形成了辨別史料真?zhèn)蔚膫€人能力，可對史料內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，形成歷史意識，有效實現(xiàn)了學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)單憑一朝一夕根本無法形成，必須要依賴歷史教師教育觀念的創(chuàng)新與提升，而后將核心素養(yǎng)滲透至各個教學環(huán)節(jié)中，學科內(nèi)容所承載的學科素養(yǎng)不容忽視，用什么方法去實現(xiàn)或落實這些內(nèi)容的傳遞也至關重要。不管采用哪種方法，都要適應學科內(nèi)容，著眼于如何讓學生將其內(nèi)化，幫助學生理解，調(diào)動學生的積極性。實現(xiàn)日常積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

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