楊海明

【摘要】社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家在長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，對人才培養(yǎng)提出了新要求。為了順應時代的發(fā)展，滿足國家對高素質人才的需求，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也勢在必行。對于高中歷史課程教學而言也更是如此。本文對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行簡單分析，并根據(jù)高中歷史課程教學的現(xiàn)狀，對核心向導下的高中歷史課程教學改革進行了探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?導向 ?高中歷史 ?教學改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0038-01

為了我國的綜合實力能進一步增強，積極進行新課程教育改革是時代要求，各階段教師也應順應不同要求做出了合理調(diào)整。人類發(fā)展中必備的基礎品質之一即為核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的滲透下進行高中歷史課程教學改革，不僅促進了學生身心健康發(fā)展，還為教育的進步做出了貢獻。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵釋義

素養(yǎng)是指在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。核心素養(yǎng)決定個體是否能綜合運用特定的學習方式，解決復雜的、不確定的現(xiàn)實生活問題，并且是在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著素質教育改革的深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)培育也越來越受到重視。從宏觀上說，核心素養(yǎng)強調(diào)的是一個終身學習的過程，是覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)。對歷史課程的教學而言，核心素養(yǎng)屬于人文素養(yǎng)的一部分，學生在接受歷史教育過程中，會逐漸建構自己的基本知識、關鍵能力和方法，形成情感態(tài)度和價值觀，并體現(xiàn)出了帶有歷史學科特性的品質。

高中的歷史課程如何體現(xiàn)育人功能，重點在于能否引導學生從多方面對歷史進行探究，拓寬歷史視野，學會用歷史思維思考問題，學生在探究歷史的過程中，對歷史有了更新更全面的認識。核心素養(yǎng)的培育對新時代人才培養(yǎng)具有重要意義，不僅能全方位落實立德樹人根本任務，還能引領高中歷史課程教學改革潮流[1]。

二、高中歷史課程教學現(xiàn)狀

歷史學科在高中教學中占有重要地位，表現(xiàn)在其在傳輸歷史文化知識的同時，還培養(yǎng)了學生良好的道德情操和思想觀念，有利于學生更全面、健康地發(fā)展。隨著素質教育改革進程的深化，高中歷史課程教學也呼吁創(chuàng)新優(yōu)化，力求更好地培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

高中歷史課程教學的改革，在許多客觀因素的影響下，仍然存在不足的地方，與達到核心素養(yǎng)培育的目標還有一定距離。主要原因是不少高中對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及價值仍未有清晰的認知，歷史課程教學方式單一，一味知識灌輸，學生學習的情趣及熱情深受打擊，課堂教學效果不佳。再加上學校對學生全面發(fā)展的意識不足，只注重應試教育，相關的評價機制也不完善，學生因為學習而學習，教師也因教而教，更無從談核心素養(yǎng)的培育。由此可見，核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革十分重要和必要。

三、核心素養(yǎng)導向下高中歷史課程教學改革策略

（一）明確目標導向

任何教學活動的主體都是學生，核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革，教師要以學生為中心建議教學目標，提高教學活動的針對性和實效性。在具體的教學中，教師應該在學生獲取知識的基礎上，關注其全面發(fā)展，并以此來設計歷史課程教學目標的總體框架結構，指導系列工作開展。此外，高中歷史教師還要深入剖析本學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念，理清各構成要素之間的相關聯(lián)系，以精準定位課程為中心，不斷完善和優(yōu)化教學設計。與此同時，在制定科學的導向目標之前，教師還應充分了解學生的個性差異，尊重其學習習慣，結合他們的認知水平及學習情況，再根據(jù)歷史學科特點，合理定位各階段發(fā)展目標，促使學生身心健康。

（二）創(chuàng)新實踐方法

信息化時代的高速發(fā)展，多媒體技術的運用也為高中課程教學創(chuàng)新優(yōu)化提供了良好發(fā)展環(huán)境。對歷史這一學科來說，其涉及內(nèi)容繁多，教材的知識有限，教師一味采用“填鴨式”教學法，學生學習的信心與樂趣大大受到了打擊，更無從談核心素養(yǎng)培育。由此可見，高中歷史教師應轉變教學觀念，采取信息化手段，并從學生主觀認知和成長規(guī)律出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)，結合歷史教學教育目標，通過設計多樣化的問題情境，利用圖片、影像、視頻等直觀方式，使歷史故事得到再現(xiàn)，呈現(xiàn)更多的細節(jié)與史料，引導學生自主探究學習。歷史是一門強調(diào)以史料分析為依據(jù)、以史論結合為特征的人文性學科，在中國發(fā)展的歷史長河中，積累了十分豐富的文獻史料，教師在教學中應適當選取具有代表性、典型性的例子，在歷史本質的基礎上創(chuàng)設探究性問題情境，并組織學生進行合作討論，提高學生對相關知識的理解以及對相關能力的掌握。教師在教學的過程中，更應積極參與到學生群體中，充分了解學生的學習情況，及時對學生的問題進行解答，保證該活動順利實施。

（三）增強情感體驗

在核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革進程中，根本的目的在于促進學生全面發(fā)展，在學生知識與技能獲得增長的同時，還應關注學生在整個過程中的情感體驗，促進他們將體驗內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導崇高的行為。在高中歷史教學課堂上，教師要把學生國家情懷培養(yǎng)作為最終目標，明確情感培養(yǎng)方向，將知識學習與能力鍛煉有機地結合在一起，更要正確處理教學素材與培養(yǎng)情感目標之間的關系，利用豐富的資源，強化學生的認知，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（四）完善評價機制

評價的作用不僅能使教師更了解學生，還能為教學深化改革提供了重要依據(jù)。核心素養(yǎng)導向下教學改革，最后一步就是要建立完善的評價機制。具體包括認知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等多方面，保證評價的針對性、實效性。在新課程標準的基礎上，教師對高中生歷史學科核心素養(yǎng)的評價，首要對認知水平進行評價，從他們掌握基礎知識程度、思維創(chuàng)新能力高低、能否有效應用實踐三個方面進行;其次在思想觀念層面上評價，建立家國情懷、價值觀的評價標準，以培育學生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格為目標。由于評價多基于精神層面，具有一定的隱蔽性，教師通過學生行為實踐來進行。所以，在歷史課堂中，教師更應關注學生課堂行為表現(xiàn)，善于解析其背后的心理活動，從中獲取思想問題的本質，從而更能針對性地組織教學活動。除此之外，還要注意多種評價方式的結合，如教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合，使評價的結果能更實際更客觀，學生也更容易接受，藉此激勵他們自我學習和完善[2]。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)導向下的高中歷史課程教學改革是時代發(fā)展的需要，這一個過程需要教師和學校的指導與支持。在歷史學科核心素養(yǎng)導向下，構建高中歷史教學新體系，從明確導向目標、創(chuàng)新實踐方法、增強情感體驗、完善評價機制四個方面同時進行。與此同時歷史教師也要不斷更新教學觀念、提升教學專業(yè)素養(yǎng)，并在教學中滲透，使學生不僅在歷史學習方面具備優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，還能得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐珠拉姆.核心素養(yǎng)導向下高中歷史課程教學改革探究[J].華夏教師，2018（17）：48-49.

[2]胡正波.核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學環(huán)節(jié)改革[J].高考，2018（12）：200-203.