趙臨龍　鐘生海

[摘 要]學校督導作為學校日常教學反饋的重要載體，對于改進教學和管理作用巨大。教師要跟上信息化的教育時代，將轉型發(fā)展落實在課堂中，教學角色要發(fā)生重大變化，教學方式突出引導作用發(fā)揮;學風建設要全方位全面實施;學校服務部門要提供良好的教學條件，并且出臺鼓勵優(yōu)勢教學資源，積極開展教學的激勵政策，促使廣大教師協調發(fā)展。

[關鍵詞]教學督導;課堂教學;教學管理;改進意見

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0207-03

一、背景

我國高等教育進入了新時期，如何辦好高等學校，成為社會的焦點問題。2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議提出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，抓好本科教育，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?；貧w常識，引導學生刻苦學習增強實際能力才干;回歸本分，引導教師教學與育人協調發(fā)展;回歸初心，傾心培養(yǎng)建設者和接班人;回歸夢想，傾力實現教育強國夢[1]。

怎樣做到“四個回歸”？2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》文章《努力辦好人民滿意的教育》中提出，要掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂是教育的主渠道，課堂教學改革是教育改革的核心，課堂教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

二、學校督導日常聽課數據分析

我們作為安康學院教學管理部門教學監(jiān)控重要人員，及其學校的教學督導，按照學校督導任務要求，一學期聽評課34次，涉及6個學院（34）位教師。具體情況見表1。

現結合聽評課情況，筆者對安康學院教學與管理情況進行分析，并且針對日常的課堂教學和教學管理中的問題，提出課堂教學與教學管理的改進意見。

（一）教師課堂教學的優(yōu)勢所在

1. 教師具有良好的敬業(yè)精神，并且具備扎實的基本功。從聽課教師看，教師都具有良好的敬業(yè)精神，認真準備課程，并且精心講解，絕大多數教師都具備扎實的基本功，駕馭教材能力高，而且注重學生的能力培養(yǎng)，課堂教學效果較好。當然，這與聽課對象也有關系，在所聽課的34人中，有學院領導（一般都是高級職稱或博士）6人，核心指標教師15人（其中僅有1人為教學評價排名靠后者），占所聽課的34人的61.8%，而教學評價排名倒數后2名者8人、普教師僅5人，占所聽課的34人的38.2%。

2.教師將應用型人才培養(yǎng)落實到課堂中，并且結合地域特征開展教學。應用型人才的培養(yǎng)，決定了我們這類學校的教學方式，應不同于學術型的大學。多數教師在進行理論講授時，非常注意學生的能力培養(yǎng)，他們通過問題討論、課題練習、實踐操作，并且專門增加習題課、測試課、課堂上機操作作業(yè)等多種形式，增強學生的應用能力;有的教師針對安康秦巴山地特征，增加秦巴地區(qū)的花卉、中藥材，以及安康的食品安全等等，增強學生對本地的認識，并且引導學生關注本地發(fā)展，為本地發(fā)展進行思考，突出應用型人才的特征。

3.教師參與課程革命，將混改課程融入課堂教學。他們直接通過網絡連接開展教學，不僅形式新，而且內容豐富，極大吸引了學生將熱情投入教學學習之中，效果好;同時，教師發(fā)揮了PPT信息量大的優(yōu)勢，較好地展示了復雜實例（理論結構、習題等），并且將野外的花卉植物、中藥材等實務照片放入PPT中，簡化認知環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。

4.教師引導學生參與課程學習，注意引導學生閱讀教材。絕大多數教師通過問題討論（有得采用小組討論形式）、課堂練習等互動形式，加強學生參與課程學習，并且積極開展實踐活動，達到良好的教學效果，并且充分利用教材，從課程學習中，提出師生共同研究的問題，引導學生進行學習研究，產生學習研究論文。

（二）教師課堂教學存在的主要問題

1.應用型教師轉型還沒有完全走向課堂，課程開設也有不合理的地方。從所聽的課程來看，還有一部分教師對教師的轉型發(fā)展認識不到位，課程教學（包括計算機上機實踐課）還是滿堂灌，還是停留在簡單的知識傳授上，對于抽象的理論舉例不夠，應用的案例（實用的例子）也不夠，導致對于應用型人才的能力培養(yǎng)做得不到位。同時，在應用型人才課程安排上，也有不合理的地方，如對于專業(yè)學業(yè)指導課程應該在二年級之前開設，才能正確引導學生努力學習專業(yè)課程，而開設在大三之后，有些專業(yè)課程已經學完了，就沒有辦法進行學業(yè)指導了。

2.教師的教學方式缺少激勵，教學安排不夠恰當。從所聽的課程來看，有的教師對于學生干擾課堂教學＼影響他人學習（主要是合班上課）等缺少管理，對于學生上課玩手機（機房學生在電腦上干別的事）現象也不進行管理（當然，與我們的教學內容也有關系，有的技能學生完全可以通過課外自我完成）;相反，有的教師滿堂批評指責學生，都說明教師的教學管理方式也待改變。同時，有教師對所講內容時間安排不夠合理，對一個問題用時超過30分鐘，并非復習課、小結課，弱化了其他新知識的學習，并且PPT多數為電子教案，內容既不豐富，就是理論課也缺少推理證明。

3.教學管理缺少激勵措施，優(yōu)勢教學資源沒有發(fā)揮到最大。由于學校對院系領導上課進行限制，使院系領導上課積極性不高。從表1看，學院領導上課的人數不到10人，使教學資源沒有發(fā)揮到最大。這樣，學校就出現了合班上課人數太多的現象，有的是3個班合班上課人數達到115人，很不利于教師進行教學管理，影響他人學習。同時，教學督導聽課未深入到普通教師中。從表1看，督導完成學校相關聽課任務要求，而聽普通教師的課就較少，只占到聽課教師的14.7%。

4.應用型學生學習主角意識不清楚，學風建設難度更大。信息社會的到來，使各種信息對學生影響極大，這對應用型的本科學生提出了較高的要求。但有些大學生對學習主角意識還不清楚，在課堂上也在看各種信息，遠離課程學習內容。同時，學風建設需要一定基礎，而對應用型的學校，由于學生生源的問題，使學風建設難度更大。

三、課堂教學與教學管理的改進意見

教師在良好的敬業(yè)精神之上，以及所具備的扎實教學基本功，在轉型發(fā)展中，針對應用型人才培養(yǎng)目標，緊跟現代教育教學時代步伐，將育人放在第一位，加強教學內容和教學方法改革，不斷提升學生的能力。

（一）教師要跟上信息化的教育時代，教學方式突出引導作用發(fā)揮

當今，以學生為學習中心的課程革命已在全國興起[2]。課程革命對于應用型院校發(fā)展是難得的機遇，不僅推動教師的轉型發(fā)展，而且對于解決應用型院校學生基礎差，而進行的教學改革提供平臺。如充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，將實用的教學信息傳遞給學生，提高教學效率;同時，教師不斷獲取有用的教學資源，成為終身學習的實踐者。

教師的課程革命將帶來教學方式發(fā)生重大變化，教學方式應在教師引導作用發(fā)揮上做文章[3]。如對于教學內容時間的分配，既要體現教師的教學過程，還要突出學生的參與活動;如對于PPT課件教學，在突出復雜問題直觀性的前提條件下，還應該給予一些抽象訓練的具體展示過程，而且教材也是PPT課件，要充分發(fā)揮好教材直接的PPT課件作用，引導學生從中獲得待研究的問題，進一步開展學習研究。

（二）教師將轉型發(fā)展落實在課堂中，教學角色要發(fā)生重大變化

轉型發(fā)展是應用型院校的必然趨勢，也是應用型院校生存、學生核心競爭力提升的必然要求[4]。這就需要教師結合教學內容，加強教學研究，用研究“成果”（或他人的成果）不斷豐富教學內容和改進教學內容結構（從學術型要求向應用型要求轉化），更加符合應用型人才培養(yǎng)的要求。同時，對于與地方聯系較緊密的專業(yè)課程，更要加強教學研究，用當地的實例作為教學案例，增強服務地方的意識和能力。

教師的轉型要求教師從傳統(tǒng)學術型教學意識不斷向應用型教學意識轉化，由過去的滿堂灌教學向引導學生成為學習主人的方向發(fā)展，教學角色要發(fā)生重大變化。教師必須精心設計教學方案，采取討論式和案例教學方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并且加大課內訓練，幫助學生達到掌握（和理解、了解）教學目的的要求，增強實際能力。

（三）學風建設要全方位全面實施，教師要從課堂做起

學生要成為學習的主人，必須建立在良好的學風基礎之上[5]。針對應用型院校的學生基礎狀況，要建立良好的學風，是一項全方位的復雜工作。全校每一位人員都要成為學風建設的實踐者和引導者，作為教師首先從課堂做起[6]，用豐富的專業(yè)知識吸引學生不斷加入本課程學習討論之中，并且采取靈活多變的教學方式，調動學生的參與積極性，逐步成為學習的主人;并且可以通過往屆成功學生的榮譽，激勵學習不斷進取，取得新的學習成果（如引導學生發(fā)表論文，參加學科競賽、開展社會實踐等），成為本班學習的領軍人物。這充分體現了教師育人第一的理念，育人從課堂做起。教師既要管理批評干擾課堂教學的學生（如上課玩手機、機房在電腦上干別的事），也注意用正面激勵方式，引導學生不斷自我完善。日前，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出，要求切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度[7]。這為學風建設提供有力保障，使在校園“混”的學生將離開大學校園。

（四）教學管理部門要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使優(yōu)勢教學資源作用發(fā)揮到最大

首先，要確定好應用型人才培養(yǎng)方案，使課程設置更加符合學生成長過程，引導學生更好發(fā)展;合理確定專業(yè)課程教學大綱與實際課程教學要求的一致性，更加符合應用型人才要求。同時，對于合班上課人數有所限制，一般不超過2個平行班為宜。利于教師進行教學管理，將更多的時間用于教學之中。

其次，學校應出臺鼓勵優(yōu)勢資源，開展教學的激勵政策，使優(yōu)勢教學資源作用發(fā)揮到最大。也正因此，教育部印發(fā)的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，教授、副教授（高級職稱教師）要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平。完善管理辦法，落實教授給本科生上課基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件。鼓勵學院領導上課，使學校的優(yōu)勢教學資源發(fā)揮到最大[8]。

再者，學校要保證學校教學督導聽課深入到普通教師之中。建議每一個學校督導由過去聽5-6個學院的課程減少到聽3-4個學院的課程，并且每一個學院聽課程次數由過去的5次上升為8次，這樣學校督導聽課就能深入到普通教師之中，更加全面了解一個學院的整體情況，為學院的發(fā)展提供有針對性的建議，更好推動學院發(fā)展。

四、結語

教師發(fā)展必須跟上信息時代發(fā)展的步伐。信息化的到來，使知識的傳授發(fā)生了根本性的變化。因此，教師必須跟上信息時代發(fā)展的步伐，投入到課程革命之中，自覺學習新媒體技術，積極進行課程教學改革，成為轉型發(fā)展的參與者。

學風建設必須具有引領學生成長的航標。知識爆炸的時代，使學生學習的內容非常豐富，并且對其專業(yè)知識的學習造成了一定沖擊?！督逃筷P于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》為學風建設指明了方向。學校要全方位的塑造學風建設，使廣大教師成為學風建設的引導者，并且利用杰出校友的影響力，感染和教育學生，營造良好的學風氛圍。

教學管理必須促使教育資源高效的發(fā)揮?，F代學校管理，更加突出效益發(fā)揮。《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》為學校優(yōu)質教育資源（尤其學校院系領導）的發(fā)揮提供了根本保證。學校管理在追求效益目標中，要全方位做好管理與服務工作，使教師全身心地投入教學中，獲取課堂教學效果的最優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳夢謠， 教育部：堅持以本為本 推進四個回歸 加快建設高水平本科教育[EB/OL].新華網，http：//education.news.cn/2018-06/21/c_129898414.htm. [2018-06-21].

[2] 劉和海，潘陽.“以學習者為中心”：賦權理論視角下的個性化學習實踐邏輯[J].中國電化教育，2018（8）：100-106.

[3] 李潔，王生毅.新形勢下農林高校低年級學生適應性教育研究——以西北農林科技大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（11）：83-86.

[4] 陳光磊.“雙一流建設”背景下新建本科院校學科調整與優(yōu)化——基于西方高校學系關閉的啟示[J].通化師范學院學報，2018（7）：22-28.

[5] 姚亞平.用好的學風推動理論研究的深化[J].理論導報，2015（1）：4-8.

[6] 趙臨龍.統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系實踐研究——以安康學院統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學為例[J].教育與教學研究，2013（10）：84-87.

[7] 教育部.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網，http：//www.moe.gov.cn/.[2018-08-22].

[8] 張晨.《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》印發(fā)[N].中國教育報，2016-07-19.

[責任編輯：劉鳳華]