李潔慧

摘 ? ?要： 本研究利用“微課”對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)改革。通過實(shí)驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查問卷等研究方法，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的效果及學(xué)生的接受度。研究結(jié)果表明：新的教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生認(rèn)可度較高。不僅有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有助于提高英語教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?專業(yè)英語教學(xué)

一、研究背景

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是2012年以來國(guó)內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，是一種針對(duì)某個(gè)學(xué)科重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)的在線微型教學(xué)視頻。“微課”主要特征如下：時(shí)長(zhǎng)“微”：一般在10分鐘以內(nèi)。選題“微”：選題盡量“小而精”，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。容量“微”：大小一般在幾十兆左右，支持在線播放。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是微課視頻資源的研發(fā)、設(shè)計(jì)與制作;二是微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的課程上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí);在課堂上幫助學(xué)生解決問題，完成知識(shí)的消化和吸收。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式滿意度高，教學(xué)效果好。薩爾曼·可罕在2011年TED大會(huì)上闡述學(xué)生課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界引起廣泛關(guān)注。

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究主要集中于定義、特征、理論探討，形成了一批典型翻轉(zhuǎn)課堂模型，如林地公園高中模型、哈佛大學(xué)模型、可罕學(xué)院模型。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國(guó)以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征進(jìn)行了深入的探討研究，并結(jié)合多種教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。張金嘉等最早介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型。鐘曉流等提出了翻轉(zhuǎn)式課堂的具體表現(xiàn)形式;周路、馬秀麟等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)。

2.高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課的研究在國(guó)內(nèi)逐漸成為熱點(diǎn)，但是國(guó)內(nèi)外研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課和高職專業(yè)英語教學(xué)三者結(jié)合起來研究比較缺乏，且實(shí)證研究比較缺乏?；诖?，本研究提出對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建基于微課的民航專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課程。

民航專業(yè)英語是行業(yè)從業(yè)人員日常工作和生活中必不可少的工具，幾乎所有航空公司和其他行業(yè)企業(yè)都對(duì)畢業(yè)生和在崗人員的專業(yè)英語技能有硬性要求。目前民航專業(yè)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生需要了解語法和詞匯知識(shí)，但是課堂上教師一講這些，學(xué)生就睡覺、玩手機(jī)、走神。單純教師灌輸無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課效率極低;（2）課時(shí)少，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保證。（3）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，僅靠有限的課堂上教師講授的方式無法滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行專業(yè)英語教學(xué)模式中存在的不足。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

（1）采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生是否有顯著差異？

（2）采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是否可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生興趣？

2.研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取2016級(jí)大一民航運(yùn)輸專業(yè)的2個(gè)自然班班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共有100名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)大班。采用具有較高效度和信度的英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，確定兩個(gè)班的英語成績(jī)無顯著差異。

3.研究工具與研究方法

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民航專業(yè)英語課程中的教學(xué)效果，本實(shí)驗(yàn)從定量和定性兩方面進(jìn)行測(cè)量和分析。

（1）調(diào)查問卷

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和接受程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。

（2）訪談

由其他教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意度等。

（3）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件

采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行對(duì)比分析，并開展差異性檢驗(yàn)，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在民航專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和效果。

4.實(shí)驗(yàn)研究流程

（1）在教學(xué)正式開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語水平前測(cè)，確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語水平和民航英語專業(yè)知識(shí)沒有顯著差異，具有可比性。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一教師進(jìn)行教學(xué)，并且采取相同的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（教學(xué)流程圖參見圖2），對(duì)照班采用傳統(tǒng)的PPT輔助課堂講授模式進(jìn)行授課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，第一，在每個(gè)模塊開始前，教師為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)讀內(nèi)容和實(shí)踐性任務(wù)測(cè)試，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。第二，教師廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種軟件進(jìn)行微課教學(xué)視頻制作，將微課視頻、PPT和練習(xí)測(cè)驗(yàn)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生組成互助小組在課前觀看學(xué)習(xí)資源，了解每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握每單元的重點(diǎn)詞匯，實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的重點(diǎn)句型，解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實(shí)踐性任務(wù)。第三，課堂上，教師通過提問、小組討論等各種方式檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。最后通過小組角色扮演、作品展示、演講匯報(bào)等方式鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，主要調(diào)查了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)該課型的態(tài)度和適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)合作性、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試，以此作為實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)，用來論證學(xué)習(xí)效果。

三、效果分析與評(píng)價(jià)

通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)前兩班的前測(cè)成績(jī)不存在顯著差異（P=0.356>0.05），兩個(gè)班的英語水平在進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)前沒有顯著差異性，此實(shí)驗(yàn)可以在兩班間開展。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的檢測(cè)成績(jī)平均分為82.25分，對(duì)照班的平均分為76.81分，實(shí)驗(yàn)班整體平均分高于對(duì)照班;由此說明，與以傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高有更好的效果。經(jīng)過微課翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)后，兩班后測(cè)成績(jī)的P=0.0031<0.05，說明實(shí)行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)具有顯著差異。此結(jié)果說明，經(jīng)過本學(xué)期微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的英語水平高于對(duì)照班，從而證明微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)更有利于提高學(xué)生英語綜合能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用非常認(rèn)可或認(rèn)可，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，超過90%的學(xué)生認(rèn)為這種新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率和英語交流能力。

四、結(jié)語

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后測(cè)問卷調(diào)查結(jié)果分析及結(jié)合訪談?wù){(diào)查，得出以下研究結(jié)論：與傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。此外，新的教學(xué)模式還可以提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)交流互動(dòng)，提高大學(xué)英語課程教學(xué)效率。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自我約束能力較弱，部分同學(xué)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，但絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可“課堂討論有利于知識(shí)內(nèi)化”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源對(duì)自主學(xué)習(xí)有較大幫助”?？傮w來說，學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受情況較好。

本研究聚焦于設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”，具有理論和實(shí)踐雙重意義。首先，理論方面，該模式有望擴(kuò)大先進(jìn)教育實(shí)踐的影響、促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)步?？梢詾閷I(yè)英語教學(xué)改革提供新思路與新方法;有益于教師教學(xué)理念的升級(jí)。其次，實(shí)踐方面，這一方案將有助于解決傳統(tǒng)課程教學(xué)的問題，以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題?？傊摻虒W(xué)模式的構(gòu)建對(duì)切實(shí)提高我院學(xué)生的專業(yè)英語能力水平，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校專業(yè)英語課程改革與發(fā)展具有十分重要的意義。

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基金項(xiàng)目：本文系2016年廣東省教育廳高職教改項(xiàng)目“基于微課的民航專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實(shí)踐”的部分研究成果（GDJG2015198）;2015年度央館全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃青年課題的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：156242650）。