郝偉

【摘 ? ?要】 班級管理是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的工作，其質(zhì)量對樹立優(yōu)良班風(fēng)、讓學(xué)生能夠擁有良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要影響，而且是學(xué)生能否樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成關(guān)鍵因素之一。對于學(xué)生來講，高中階段是非常重要的。高中班主任作為班級活動(dòng)的組織者、管理者，如何能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)良好的環(huán)境，將“以人為本”的思想運(yùn)用到班級管理模式中，是目前作為高中班主任應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 ?以人為本 ?班級管理模式 ?運(yùn)用研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.188

教與學(xué)的有效開展，建立在和諧、有序的班級環(huán)境之上，強(qiáng)調(diào)班級管理工作建設(shè)的重要性。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，柔性管理模式的應(yīng)用，為班級管理工作的全面開展，注入了新的活力。本文立足高中班級管理工作的現(xiàn)狀，分析了高中班主任在班級管理中存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上，從踐行“生本”理念、實(shí)行民主自我管理模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理念等方面，闡述了“以人為本”的班級柔性管理策略。

一、以人為本的班級管理模式

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師是班級活動(dòng)的最終決定者、掌握是非對錯(cuò)的判斷者，而學(xué)生只是被動(dòng)遵照教師的意愿完成相應(yīng)的活動(dòng)，不掌握話語權(quán)。以人為本的班級管理主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在班級管理中融入平等、尊重、個(gè)性等概念，以建設(shè)有條不紊的班組織，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為最終目標(biāo)。在此過程中，班主任首先要改變原本的班級管理理念，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，讓學(xué)生在管理自己班級班務(wù)的過程中，通過實(shí)踐有所收獲。以人為本需要班主任做到換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，從實(shí)際的角度出發(fā)，重視學(xué)生的性格特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為首要條件，將班級管理、教育模式變得個(gè)性化、人性化。

二、以人為本班級管理模式的運(yùn)用策略

（一）改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生人格

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的班級管理中，教師對學(xué)生好壞的評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，在對于成績較好學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，通常語氣溫和，甚至?xí)W(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行包庇，學(xué)生無法意識到自己的錯(cuò)誤所在。而對于一些成績較差的學(xué)生，教師通常是嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至?xí)f出一些傷及學(xué)生自尊的話，對學(xué)生造成相反的效果。最終，學(xué)生也會形成學(xué)習(xí)好的學(xué)生做什么都對，而學(xué)習(xí)不好做什么都是不對的錯(cuò)誤觀念。因此，在以人為本的班級管理中，教師要改變自己的錯(cuò)誤觀念，建立正確的評價(jià)機(jī)制，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提升的同時(shí)，也要注意學(xué)生德行的培養(yǎng)。

對此，可以從以下兩個(gè)方面入手：（1）關(guān)注學(xué)生的品行?！暗虏偶?zhèn)洹笔俏覈湃擞脕硇稳菀粋€(gè)人不僅有很好的品行，同時(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力，是對一個(gè)人的高度評價(jià)。（2）在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師、學(xué)生、家長都只看重成績，造成有些成績較好的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)成績比較突出，對于其他學(xué)習(xí)以外事物基本處于“無知”狀態(tài)。但是，隨著社會發(fā)展趨勢的變化，對于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是學(xué)好理論知識，需要將其培養(yǎng)成全面型素質(zhì)人才。因此，教師在評價(jià)過程中，不能夠單獨(dú)以學(xué)生成績的好壞來判斷學(xué)生的“優(yōu)”與“差”。

（二）營造和諧平等的班級氛圍

在新課改的不斷實(shí)施下，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生勇于、樂于表達(dá)自己的想法，是學(xué)生獨(dú)立型人格培養(yǎng)的重要手段。因此，在班級管理過程中，教師需要將自己管理者、判定者的身份改變，學(xué)會與學(xué)生做朋友，在遇到問題時(shí)，可以站在學(xué)生的角度去思考，充分將學(xué)生的主體地位重視起來，讓學(xué)生愿意敞開心扉與教師交流自己的想法，消除多年來存在于教師和學(xué)生之間的“隔膜”。不僅如此，對于班級事情的處理上，教師也需要秉承“公平、公開、公正”的思想，對學(xué)生做到“一視同仁”。對于一些有“頑固”缺點(diǎn)的學(xué)生，教師需要投入更多的耐心，幫助學(xué)生逐漸改變自己的缺點(diǎn)。由于高中生處于叛逆的年齡，教師如果用訓(xùn)斥或說出傷及學(xué)生自尊的話語，很容易讓學(xué)生“破罐子破摔”。因此，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生能夠意識到自己的缺點(diǎn)，逐步改正。

（三）重視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常會將一些成績較差，但是在美術(shù)或體育等方面表現(xiàn)比較突出的學(xué)生認(rèn)為是“沒有把心思放在學(xué)習(xí)上”或者“沒有做好學(xué)生的本分”。但是在以人為本的班級管理中，教師需要改變這種觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行客觀評價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長。以具有繪畫特長的學(xué)生為例，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些美術(shù)類的比賽，讓學(xué)生能夠在比賽中將自己的繪畫技能提升。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生的技能得到提升，還能增強(qiáng)自信，對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)良好管理環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)管理思維

當(dāng)前，高中班級管理環(huán)境欠缺，缺乏“學(xué)校+家庭”的管理建設(shè)。班主任在班級管理工作中，缺乏家庭的積極配合，班主任“一肩挑”的管理現(xiàn)狀，讓班主任工作十分繁重，也不利于管理工作的全面落實(shí)。為此，班主任要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理思維，聯(lián)合家庭展開班級管理，提高管理工作的有效性。第一，高中教學(xué)管理應(yīng)該以開放式多元化的課堂構(gòu)建為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為班級創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;第二，班主任要轉(zhuǎn)變角色扮演，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活為導(dǎo)向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的教師、生活上的知心朋友，讓班主任管理工作能夠建立起廣泛的學(xué)生基礎(chǔ);

三、結(jié)語

總之，為了讓學(xué)生在日后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，成為全面性素質(zhì)人才，教師需要本著以人為本的理念進(jìn)行班級管理，再對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，充分重視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中樹立正確的觀念，培養(yǎng)其健康的思想，促進(jìn)其全方面的發(fā)展，進(jìn)而為祖國培養(yǎng)出棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕.“以人為本”的大學(xué)班級柔性管理模式[J].中國培訓(xùn)，2017（10）：89.