摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)中，教師要善于利用這一良好的教學(xué)背景，通過使用網(wǎng)絡(luò)工具和資源，讓化學(xué)知識(shí)的分析講解更加生動(dòng)直觀，在幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，提升課程的綜合教學(xué)實(shí)效。除此之外，教師要善于生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)概念，推動(dòng)學(xué)生展開自主探究，激發(fā)學(xué)生思維的靈活創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科間的融合輔助?；诖耍疚膶?duì)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G43 ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0015-02

引 ? ?言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展不僅給初中化學(xué)教學(xué)提供了更多實(shí)用的教學(xué)輔助工具與器材，而且為學(xué)生課下的自主探究和延伸學(xué)習(xí)提供了空間與基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用這一良好的教學(xué)背景，使用網(wǎng)絡(luò)工具和資源，讓化學(xué)知識(shí)的分析講解更加生動(dòng)直觀，從而幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)知識(shí)，提升課程的綜合教學(xué)實(shí)效。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或布置課后習(xí)練內(nèi)容時(shí)，也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助效果。這樣的綜合學(xué)習(xí)背景不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，全面提升化學(xué)課程的綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、讓概念的呈現(xiàn)生動(dòng)直觀

概念學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中十分重要，這是學(xué)生建立理論基礎(chǔ)的依托，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提[1]。很多化學(xué)概念在界定上比較抽象，理解起來有一定難度，成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以相應(yīng)調(diào)整概念呈現(xiàn)和概念知識(shí)分析解讀模式，將抽象的理論知識(shí)以動(dòng)畫或圖片的形式直觀呈現(xiàn)，在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生快速抓住知識(shí)原理，在頭腦中逐漸形成認(rèn)識(shí)。這種引導(dǎo)方式與教師做口頭分析解讀相比，效果明顯提升。這是一種更好的概念教學(xué)方式，能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成。

例如，在講到“溶液的飽和與不飽和”的概念時(shí)，教師如果僅從字面上給學(xué)生做分析解讀，學(xué)生看似聽懂了，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不深入，時(shí)間久了容易遺忘。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助開展知識(shí)教學(xué)。教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單又直觀的動(dòng)畫，使溶液的飽和與不飽和的概念一目了然地呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，教學(xué)能取得事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具不僅有利于概念的分析解讀，而且能夠幫助教師生動(dòng)講解很多其他類型的問題。

二、推動(dòng)學(xué)生自主探究的展開

培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主探究能力，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生快速吸收知識(shí)的路徑之一[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師在課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)生自主探究活動(dòng)不夠充分，學(xué)生的主體性在課堂上并不能得到良好體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可利用信息技術(shù)教學(xué)工具以及網(wǎng)絡(luò)上的大量信息資源，這些可以成為學(xué)生自主探究的依托。無論是學(xué)生想要獲取課本中沒有的知識(shí)，還是想要就一個(gè)特定問題展開更深入的研究分析，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下都能良好展開。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，尤其是在遇到問題時(shí)，讓學(xué)生自己收集資源，有效分析解讀問題，最終找到答案，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，這也是提升課堂實(shí)效的方法之一。

例如，在講授“空氣污染”時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及危害，并找到解決的方法，教師可以讓學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索國(guó)內(nèi)外關(guān)于空氣污染研究的最新資料。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)可以通過電子郵件等形式進(jìn)行問題討論或請(qǐng)教教師。整個(gè)過程中學(xué)生的自主性很強(qiáng)，能夠結(jié)合自己的研究切入點(diǎn)和研究方向查閱大量相關(guān)資料。在這一基礎(chǔ)上，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅理解起來更加輕松，學(xué)習(xí)的印象也更為深刻，整個(gè)學(xué)習(xí)過程取得了很好的效果。

三、激發(fā)學(xué)生思維的靈活創(chuàng)新

在化學(xué)課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)，而且要注重學(xué)生思維的鍛煉，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生思維上的靈活創(chuàng)新[3]。這能讓學(xué)生從多樣化的角度理解分析問題，能夠避免思維的局限。同時(shí)，學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì)讓其在分析解答復(fù)雜問題時(shí)，能更快地找到解決方法，是學(xué)生學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)延伸與拓寬了課堂教學(xué)的維度，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要更新自身教學(xué)觀念，通過各種新穎有趣的教學(xué)模式來提升學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)收獲。

例如，在講“用分子、原子的知識(shí)解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別”時(shí)，教師就可以用動(dòng)畫把水分間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學(xué)生，使原本抽象的概念變得具體化，有助于啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。這種生動(dòng)直觀的教學(xué)呈現(xiàn)，不僅極大地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，也給學(xué)生的思維方式帶來一定的向?qū)?。這使學(xué)生在頭腦中建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力更強(qiáng)，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來極大的推動(dòng)效果。

四、促進(jìn)學(xué)科間的融合輔助

隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)越來越明顯地感受到，化學(xué)課程中學(xué)到的內(nèi)容在其他課程中會(huì)有所體現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠成為教師組織與構(gòu)建課堂的切入點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)和其他相關(guān)課程的教學(xué)在要求和目標(biāo)上發(fā)生了調(diào)整與變化，在考試中也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些跨學(xué)科問題。這些都是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的向?qū)?，也是推?dòng)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)融合的力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這種教學(xué)融合不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)，而且有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。教師要善于合理利用網(wǎng)絡(luò)工具和資源來組織構(gòu)建課堂，通過跨學(xué)科的交流來體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在趣味，以這種方式更好地發(fā)展、鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)。

化學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科之間的融合有很多體現(xiàn)形式，如分子、原子、物質(zhì)的導(dǎo)電性，物質(zhì)的一些單位與物理知識(shí)有關(guān);酸雨、光化學(xué)煙霧的形成等與地理知識(shí)存在聯(lián)系;光合作用、環(huán)境污染與生物知識(shí)有聯(lián)系。學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。對(duì)此，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)化工具，設(shè)計(jì)一些開放多元的課后學(xué)習(xí)研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)更加復(fù)雜的問題的分析探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生解決綜合問題的能力。

結(jié) ? ?語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓知識(shí)概念的呈現(xiàn)生動(dòng)直觀，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主探究的展開，激發(fā)學(xué)生思維的靈活創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科間的融合輔助，從而有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李春梅（1980.3—），女，江蘇鹽城人，一級(jí)教師，鹽城市亭湖區(qū)初中化學(xué)教學(xué)能手。