徐源

【摘 ? ?要】培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生在政治學習過程中更具備主動性和積極性，是當前高中政治教學過程中教師統(tǒng)一追求的教學目標。那么本文中我們就從培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)出發(fā)，談談如何做好高中政治教學工作。

【關鍵詞】高中政治 ?課堂教學 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.076

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是二十一世紀素質(zhì)教育教學體制改革過程中，教師們老生常談的一個話題。尤其是對于高中階段的教育來說，學生經(jīng)過義務教育階段的學科知識積累，在學科知識方面已經(jīng)一定程度上形成了對應的思維體系和知識基礎，所以高中知識教學更加側重于從知識普及到專業(yè)探究的轉變;另外，高中階段的學生正在一步步邁入成年人的階段，所以不論是從生理還是心理方面來說，學生都處在發(fā)育的黃金時期，所以學科知識吸收方面效率高、速度快。并且未來高中階段結束，進入專業(yè)院校的學習之后，需要學生具備更強的自主學習能力。所以綜上兩個方面來看，高中階段的日常學科知識教學過程中，我們相對于義務教育階段以知識傳輸為主，重點培養(yǎng)學生在學科知識方面的積累來說，更加傾向于塑造學生的學科思維和知識學習能力，從而進一步培養(yǎng)學生的知識探究能力，為將來進一步的自主學習奠定基礎。因此，當前素質(zhì)教育教學體制改革之下，高中階段的學校教育要更加強調(diào)“以人為本”，強調(diào)學科教學過程中教師要注重挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力，塑造學生的學科核心素養(yǎng)。

從當前高中政治學科教學現(xiàn)狀來看，大部分學生在政治學習過程中都存在著問題，通過教學實踐中的歸納和總結，我們能夠發(fā)現(xiàn)興趣不足、學習積極性不高、學習能力不足等都是當前高中生政治學習過程中較為普遍的問題，也正是這些問題導致學生在政治學習方面的效率和質(zhì)量受到影響。而在當前素質(zhì)教育教學體制改革之下，我們首要強調(diào)的就是激發(fā)學生的學科興趣，通過創(chuàng)新教學模式等方式改變傳統(tǒng)的課堂教學，從而從氛圍營造、教學互動等方面激發(fā)學生的學習積極性，最終促進學生學科有效性的提升，實現(xiàn)塑造學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。所以，此文中，我就結合自身的教學實際談談如何基于學科核心素養(yǎng)來做好高中政治學科的教學工作。

一、營造愉悅的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

高中政治這門學科涉及到的教學內(nèi)容往往是理論意義上關乎國際民生的制度、政策方面的內(nèi)容，所以專業(yè)性強、理論性重，這就使得政治這門學科總體上呈現(xiàn)出嚴肅性和刻板性，進而導致教學過程中的相對枯燥性和乏味性。所以要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，我們必須先調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生不抵觸政治這門學科，不在學習過程中消極怠工，得過且過。

首先，在高中政治教學過程中，我們要營造輕松地、活躍的課堂氛圍。一方面，因為政治所教授內(nèi)容的嚴謹性，導致知識內(nèi)容在輸出過程中教化意味濃重，嚴肅性突出，所以作為教師我們需要從教學內(nèi)容上下功夫，結合自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，對書面化、專業(yè)化的語言進行加工和改變，從而使得課堂教學輸出淺顯易懂，理論與事例相結合，從而增加教學內(nèi)容的趣味性。另一方面，作為教師我們要從自身出發(fā)，通過自身語言和肢體動作，讓知識的輸出更具有趣味性，更加“接地氣”，最終營造輕松的、活躍的課堂氛圍，影響學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

其次，在教學過程中，我們要營造平等的、和諧的課堂氛圍。對于政治這門學科來說，知識點的記憶和理解較為重要，所以教學過程中也就更加需要我們做好學生的引導工作，引導學生思維靈活度的提升，引導學生找到知識點記憶的“興奮點”和“深刻點”，從而最大限度地激發(fā)學生在學習過程中的思維積極性，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)建個性化的教學模式，增強學生的課堂主動性

教學氛圍的塑造很難將政治學科本身自帶的嚴肅性和枯燥性抵消掉，所以我們在教學過程中還要從課堂教學本身出發(fā)，研究教學模式的創(chuàng)新和改革，通過創(chuàng)建個性化的教學模式增強學生在課堂學習過程中的積極性。

首先，在高中政治課堂教學過程中，我們要本著塑造性學生學科思維的目的，多采取啟發(fā)式教學模式。從教學實際來看，大部分學生容易因為政治知識點需要記憶這一特點對政治這門學科的學習定位在背誦和記憶方面，所以在課堂教學過程中存在思考“惰性”，不主動想、不愿意思考，僅僅是圍繞教師的要求團團轉，課堂互動性不高，學習興趣也就不言而喻。所以，我們要通過問題啟發(fā)、課堂交流啟發(fā)等方式，引導學生在教師的啟發(fā)下，習慣于主動思考，主動探究，在思考和交流過程中發(fā)現(xiàn)政治學科的魅力所在，從而提升學習主動性。

其次，在高中政治課堂上，我們還可以采取探究式教學模式。因為對于高中生來說，已經(jīng)具備一定的自主學習能力和探究能力，而在日常學習過程中也表現(xiàn)出更強的獨立意識。那么課堂教學中，我們可以采取學生團隊探究的模式，引導學生實現(xiàn)自主學習，結合集體的力量，通過團隊協(xié)作不斷地探尋問題的答案，并在此過程中學會收集、篩選信息，塑造學生的學科思維和學科素養(yǎng)。

三、以導帶教，培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于高中階段的教學，教師引導的作用要大過“教導”的作用。所以在高中政治教學方面，我們也要貫徹素質(zhì)教育以“導”代“教”的理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，在教學過程中，我們要培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣。例如課堂教學過程中，我們可以結合所學知識、結合對應的社會現(xiàn)象展開探究，然后讓學生之間形成辯論模式，自由發(fā)言、自由辯駁，在交流和相互駁斥的過程中實現(xiàn)思維交鋒，并進一步促進學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

其次，在高中政治教學過程中，我們要保證學生有獨立探究的機會。尤其是利用分層次教學模式，針對不同學生在課堂上呈現(xiàn)的不同問題，有針對性地布置不同的學習任務，探究課題。在因材施教中補齊學生短板，并促進學生思維和能力的全面發(fā)展。

總之，對于高中政治的教學來說，我們要想提高教學效率，塑造學生的學科核心素養(yǎng)，關鍵在于教師如何開展工作，如何和學生進行教與學方面的配合。此文中，我針對我的日常教學探究，提出幾點我認為的可行性建議，希望對其他教師政治課堂教學模式的改革帶來一絲啟發(fā)和借鑒。

參考文獻

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