毛莉莉

【摘要】本文針對(duì)初中語(yǔ)文開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)的主要意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，從初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)深入分析，并以此為依據(jù)，提出可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)的教學(xué)方式，將從“運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化賞析教學(xué);閱讀作為核心點(diǎn)，領(lǐng)略寫作風(fēng)格”等多個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，目的在于提升初中生的賞析能力和文化修養(yǎng)，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;賞析方式;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展背景下，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和升華學(xué)生文化底蘊(yùn)，是目前初中教育語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)。而對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生而言，初中生的理解能力和賞析能力正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)還能有效提升學(xué)生自身文學(xué)賞析水準(zhǔn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞文化，從而提升賞析能力和文化修養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)方式的意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷整改，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，人們已經(jīng)充分意識(shí)到了思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)和心理健康教育對(duì)人的重要性。將通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)教育的方式，從而提升學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)的發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。首先，針對(duì)初中生開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)，不僅為了傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，更是發(fā)揚(yáng)古詩(shī)詞文化的主要方式;其次，在古詩(shī)詞文化當(dāng)中，還存有一定的教育意義，比如針對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、孝順長(zhǎng)輩等;最后，開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)，還能在一定層次上陶冶學(xué)生情操，有助于初中生在其思想方面健康成長(zhǎng)。由此可看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)，對(duì)初中教育有著重要意義。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）背誦默寫為主

在語(yǔ)文考試中，語(yǔ)文古詩(shī)詞默寫占有較大比例，從而致使很多教師在教學(xué)中，只是讓學(xué)生背誦且默寫大量古詩(shī)詞，以此來(lái)提升學(xué)生的考試成績(jī)。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分教師都是以“背誦”作為教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，若是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于該背景下，不僅會(huì)讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而生畏的現(xiàn)象，還會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的了解和運(yùn)用，并且也沒(méi)能把語(yǔ)文古詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，根據(jù)初中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多教師為了能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶和了解，從而針對(duì)學(xué)生運(yùn)用懲罰措施進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，一旦學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，教師就責(zé)罰學(xué)生進(jìn)行抄寫整篇古詩(shī)文章，令學(xué)生苦不可言。

（二）缺乏實(shí)際聯(lián)系

語(yǔ)文屬于來(lái)源于生活且高于生活的學(xué)科，所以，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際生活，古詩(shī)詞教學(xué)也同樣如此。但是根據(jù)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有很多教師都在教學(xué)中高度重視語(yǔ)文成績(jī)，促使學(xué)生機(jī)械化地翻譯和誦讀古詩(shī)詞，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行了解和感悟，從而導(dǎo)致學(xué)生成了考試的機(jī)器，這樣一來(lái)不僅沒(méi)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，更是違背了最初古詩(shī)詞教學(xué)的主要目的。由此可看出，有很多古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感和思想，是需要學(xué)生能和實(shí)際生活相互結(jié)合，進(jìn)而展開(kāi)深入了解。比如學(xué)習(xí)《夜雨寄北》中“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”時(shí)，教師就可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度針對(duì)該首古詩(shī)展開(kāi)深入了解，促使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句的理解。

三、初中語(yǔ)文開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)的主要方式

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化賞析教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，不僅能把文字、圖片和音頻等信息進(jìn)行有效融合，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)化的視頻課件，還能把原本枯燥、抽象化的文字信息轉(zhuǎn)換成為動(dòng)態(tài)化，從而吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，這就需要教師能夠在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而優(yōu)化賞析教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)歌時(shí)，本詩(shī)主要記錄了木蘭替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、戎馬歸來(lái)、辭官還鄉(xiāng)的主要過(guò)程。針對(duì)此內(nèi)容，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)整個(gè)故事發(fā)展過(guò)程進(jìn)行描述，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的興趣。同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，還能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的德育思想。比如，學(xué)生在木蘭辭官還鄉(xiāng)的故事情節(jié)中能充分感受到中華民族的傳統(tǒng)美德“孝道”。

（二）閱讀作為核心點(diǎn)，領(lǐng)略寫作風(fēng)格

在古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，還可以把閱讀作為核心點(diǎn)，而閱讀并不只是針對(duì)字面含義進(jìn)行閱讀，而是在閱讀的過(guò)程當(dāng)中看透本質(zhì)，從而結(jié)合字面含義領(lǐng)略到寫作風(fēng)格。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受到古詩(shī)詞存在的節(jié)奏感，然后找到其中的韻律，跟隨韻律進(jìn)行有感情的閱讀。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，還需要著重分析語(yǔ)句當(dāng)中的關(guān)鍵字，一般在古詩(shī)詞當(dāng)中所描繪出來(lái)的意象，大部分都是作者的情感寄托。比如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，為了能促使學(xué)生感受到詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的肝腸寸斷的悲涼心情，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，通過(guò)自己閱讀的方式創(chuàng)造出畫面感;其次則是在課堂中進(jìn)行大聲閱讀，從而和詩(shī)人之間產(chǎn)生共鳴，最終在閱讀中學(xué)習(xí)到移情入境、情景交融的寫作風(fēng)格。

（三）構(gòu)建事情情境，提升自主感悟

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師可以通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建事情情境的方式，有效提升學(xué)生自主感悟。教師需要給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能在教師所構(gòu)建的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。比如學(xué)習(xí)《泊秦淮》時(shí)，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，然后逐字逐句地解釋字義，再讓學(xué)生根據(jù)大概意思或景象，從而聯(lián)想到作者所勾畫出來(lái)的意境。“煙、水、月、沙”被兩個(gè)“籠”字融合在一起，繪成了一幅淡雅的水邊夜色;夜晚漂泊的小船?？吭谇鼗窗哆叺木萍摇ㄟ^(guò)學(xué)生的想象從而感受到美好意境。由此可看出，給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中提升自主感悟，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（四）結(jié)合詩(shī)歌背景，增強(qiáng)詩(shī)歌理解

每一首詩(shī)都會(huì)有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，所以，只有針對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及個(gè)人遭遇加大了解，才能在賞析的過(guò)程當(dāng)中掌握作者的性情特點(diǎn)及寫作特色，進(jìn)而加深詩(shī)詞了解，為日后學(xué)習(xí)和理解奠定良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，首先需要了解《春望》的寫作背景，在公元755年11月，詩(shī)人赴奉先探家，未幾，安祿山發(fā)生叛亂，次年五月，賊破潼關(guān)，詩(shī)人被迫北上避難。七月肅宗即位于靈武，詩(shī)人知道之后便前往投奔，但是在途中遭受賊人俘虜被押到長(zhǎng)安。而在第二年四月份時(shí)逃離長(zhǎng)安，終于達(dá)到鳳翔縣。該詩(shī)歌屬于詩(shī)人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫的。由此而看出，杜甫是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，在寫此詩(shī)時(shí)的心情是凄苦的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞代表著我國(guó)的精神財(cái)富，同時(shí)還凝聚了我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化和民族情感。因此，這就需要初中語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)古詩(shī)詞存有的教育價(jià)值。將從“運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化賞析教學(xué);閱讀作為核心點(diǎn)，領(lǐng)略寫作風(fēng)格;構(gòu)建事情情境，提升自主感悟”等結(jié)合詩(shī)歌背景，增強(qiáng)詩(shī)歌理解多個(gè)方面，有效開(kāi)展古詩(shī)詞賞析教學(xué)，從而有效提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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