【摘要】元認知是學習策略中的動力系統(tǒng)，是所有學習策略中最活躍的成分，是所有學習環(huán)節(jié)的重要認知和加工過程，它貫穿了整個學習。英語課本劇是對英語課本進行改編，以表演的形式展開的綜合運用語言的實踐訓練，是一種任務型的研究性學習，是把抽象的語言形象化的具體表現(xiàn)。在英語課本劇的教學中，加入元認知策略，可以更好地培養(yǎng)學生的英語語用能力，提高課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;英語課本劇;思維可視化

【作者簡介】秦敏，常州市北環(huán)中學。

一、什么是元認知

元認知過程就是對認知的認知。元認知是為了提高認知過程的效率，對認知過程進行自我調(diào)控的一種思維過程。主要負責監(jiān)控、評價和規(guī)范認知過程。是學習者自主進行的一種調(diào)控，是程序性知識（如何做的知識，陳述性知識是知道是什么）。因此，它是一種能力，是使人能夠反省和控制自己認知過程的能力。元認知包括：調(diào)節(jié)與監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，預期自己操作的結(jié)果、事先規(guī)劃、有效分配時間（時間管理）、檢查和監(jiān)控各種嘗試，對自己的內(nèi)部過程做出選擇，予以指導，是個體對內(nèi)組織的能力。與認知能力不同，認知能力是用來與外界環(huán)境發(fā)生作用。不針對特定的問題，是一般領(lǐng)域的策略性知識，是認知策略。

二、元認知的作用

1982年，布朗等人提出“互惠教學法”，旨在改進學生的閱讀理解和監(jiān)控技能。讓師生互換角色，讓學生承擔教師承擔的調(diào)節(jié)教學的角色，鼓勵學生對教學的參與和控制，教給他們怎樣去總括，怎樣對自己的理解提出質(zhì)疑，澄清各種誤解，預期今后可能會發(fā)生的事件，以及各種自我調(diào)控的技能。這項計劃的結(jié)果是成功的。研究表明：學習困難的學生身上很少出現(xiàn)。好學生經(jīng)常有。大多數(shù)學生呈現(xiàn)出不同的水平。優(yōu)生與差生的差異在于元認知能力的差異。即使認知能力不高，如果元認知水平高，問題解決能力也高，元認知能力可以彌補認識水平。

三、讓元認知策略滲透進英語課本劇教學的每個步驟

《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。而英語課本劇就是活用教材的語言材料。英語課本劇，顧名思義，就是以英語課文內(nèi)容為素材，對英語課本進行改編，以表演的形式展開的綜合運用語言的實踐訓練，是一種任務型的研究性學習，是把抽象的語言形象化的具體表現(xiàn)。它能讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。課本劇的改編和開發(fā)可以更好地完成英語課程中所擔負的提高學生人文素養(yǎng)的目的。英語課本劇編演也是一種既實用又具魅力的教學手段，我們可以創(chuàng)造性地運用到當前的英語課堂教學中。

實施英語課本劇教學活動，有3個重要步驟：1.精心選材，確定話題。好劇本是英語課本劇的基礎，劇本的選擇要貼近學生生活實際符合學生興趣點。2.編創(chuàng)劇本，定位角色。采用小組合作的形式，讓學生自己編創(chuàng)劇本。劇本要源于課本又高于課本，要有所創(chuàng)新。3.分組練習，盡情演繹。小組合作的形式，讓同學邊演邊說，盡情演繹，把自己的思維說出來，讓思維可視化。元認知能力是改善學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵和突破口。而元認知能力培養(yǎng)的策略就是讓老師和學生的思維“看”得見，即思維可視化。

四、元認知能力的抓手——元認知問題，讓思維可視化

培養(yǎng)學生的元認知能力的抓手是教師提出的元認知問題。元認知能力培養(yǎng)的創(chuàng)意性實踐可以從以下方面進行：1.為學生提供自我評估、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我修正的機會。比如可以讓學生小組合作，自己改編課本劇，做編劇;自己編導，做導演;自己表演，做演員。學生在這一系列的自編自演中，提高了學習英語的興趣，鍛煉了聽說英語的能力，培養(yǎng)了跨文化的交流能力。同時，在這一系列的活動中，學生自己約束自己，自己評價自己，自己反思自己，從而進行自我修正。2.為學生設計“程序化”自我提問清單。這就要求我們教師在編演中積極營造具有思考性的環(huán)境，設置思考性的問題。在活動中要將解決問題的過程、方法等一系列思維過程大聲說出來，讓所有學生“看”得到;同時要多采用學生小組合作學習、互教的方式，讓學生之間的思維過程在合作和互動中彼此“看”得到;對于練習中對或錯的原因要多追問，讓理由“看”得到;要指導學生制定程序化的自我提問清單，讓每個學生自己的思維“看”得到。比如學生可以從兩個緯度來進行課本劇觀摩之后的評價和反思：第一個緯度從觀眾的角度出發(fā)，“你”（觀看者）認為表演者對于這次演出編寫的劇本情節(jié)清晰嗎？表演者通過這次演出收獲了什么？“你”憑什么依據(jù)知道表演者得到了收獲？第二個緯度從導演的角度出發(fā)，假如“我”（觀看者）來編演這部戲，該寫出怎樣的劇本？會選擇什么樣的呈現(xiàn)方式手段來吸引觀眾？這樣的反思模式可以在小組內(nèi)進行熱烈的討論，先是兩兩配對交流再是四人組內(nèi)交流，并將討論中產(chǎn)生的共識和分歧之處都作了詳盡的記錄。接著組與組進行交流，負責記錄的人再把其他組的意見添加在本組意見之后。這種從小交流到大融合的做法既保證了人人都參與思考和討論，又極大促進了不同思想間的碰撞從而產(chǎn)生智慧的火花。

英語學科有其特殊性，我們“學英語”就是在“學語言”，而“學語言”的關(guān)鍵在于“用語言”。開展英語課本劇活動既能夠較好地培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，也能培養(yǎng)學生的合作能力和表演能力，是提高學生綜合素質(zhì)的一項有效的英語實踐活動。而加入了元認知策略的課本劇教學，讓思維可視化。在課本劇的編演中，老師的思維與學生思維之間架起了一座可以彼此相通的橋梁。教和學之間相通、相融、相長，這樣的課堂才是高效的課堂。