黃美玲　鮑雙蓮　白海榮

摘要 “平法識圖與計算”是土建類專業(yè)的核心課，通過平法識圖與計算這門課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生直接的崗位技能，故本課程有很強的實踐性與實用性?；诒菊n程特點與教學(xué)現(xiàn)狀，筆者針對教學(xué)方法、考核評價方式等方面提出了自己的一些教學(xué)改革看法，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 平法識圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.055

Abstract Flat Graphics and Computing is the core course of civil engineering specialty. Through the study of Flat Graphics and Computing， students' direct post skills can be trained. Therefore， this course has strong practicality and practicability. Based on the characteristics of this course and the current teaching situation， the author puts forward some teaching reform views on teaching methods， assessment and evaluation methods， in order to train applied talents and improve teaching effect.

Keywords Flat Graphics and Computing; teaching methods; teaching reform

目前，很多應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)，這兩類專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時選擇從事房屋建筑的施工、土建安裝工程的預(yù)決算、施工資料整理和招投標(biāo)咨詢等工作占大多數(shù)，而從事這些工作時最關(guān)鍵的能力是識圖能力。為了更好的適應(yīng)社會需求，很多高等院校土建類專業(yè)都開設(shè)了識圖課程，培養(yǎng)學(xué)生識讀施工圖的能力?！捌椒ㄗR圖與計算”課程作為土建類專業(yè)的一門重要課程，具有很強的實踐性以及應(yīng)用范圍很廣等這些特點。[1]而現(xiàn)在很多院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及課程考核等都還停留在傳統(tǒng)的層面上，這些遠遠滿足不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。[2]故筆者積極探索并開展“平法識圖與計算”課程教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才做努力。

1 當(dāng)前“平法識圖與計算”課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法比較陳舊

大部分識圖與鋼筋計算的課程教學(xué)主要是教師在講臺上講解，傳遞知識給學(xué)生，學(xué)生再被動接受的過程，整個過程教師以自己的主觀意愿把知識點強加給學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣及目的，導(dǎo)致在剛工作時識讀圖紙和計算鋼筋的時候不知道從哪里下手。

1.2 教材缺乏創(chuàng)新性

大部分教材內(nèi)容按照平法圖集的順序來編寫，構(gòu)件的構(gòu)造圖很多且無相關(guān)的實際工程圖片對應(yīng)，[3]導(dǎo)致學(xué)生理解不深。因為平法圖集高度抽象，但學(xué)生空間立體思維不強，并且很少涉及實際工程，即學(xué)生看了二維的圖紙，卻很難想象空間三維實物，教材并未給出相應(yīng)的三維實物圖，導(dǎo)致學(xué)生就算是記住了識圖規(guī)則，實際工作的時候也是比較迷茫的。

1.3 課程考核評價方式不全面

大部分學(xué)校的學(xué)生識圖與鋼筋計算的最終成績都是由期末的考試成績來決定，這樣的考核形式比較單一，學(xué)生平時的實際應(yīng)用操作能力并沒有得到注重，這和本門課程的特點是不符合的。

2 “平法識圖與計算”課程教學(xué)改革

2.1 改進教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是本課程改革的重點， 豐富的教學(xué)方法，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣?！捌椒ㄗR圖與計算”課程具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性，為縮短課堂教學(xué)和實際工程的差距，課堂教學(xué)以實際施工圖紙為主線，采用任務(wù)式教學(xué)方法，并輔以手機、平板、仿真實訓(xùn)平臺等信息化手段，[4]-[5]同時充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)——BIM技術(shù)來顯示建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件特別是鋼筋分布和骨架三維構(gòu)造，增強學(xué)生的三維空間想象力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，每一任務(wù)教學(xué)過程給學(xué)生適時提供參觀實際鋼筋骨架的機會，參觀完后，現(xiàn)場綁扎簡單的鋼筋骨架，從感性認識到實際操作，不僅增強學(xué)生的興趣，而且提升學(xué)生的實踐動手操作能力。

（1）學(xué)生5～6人為一組，給每組分發(fā)一套實際工程結(jié)構(gòu)施工圖紙，并讓學(xué)生選擇圖紙中的一榀框架進行識圖與鋼筋算量。一榀框架識圖與計算對學(xué)生而言是一個總?cè)蝿?wù)， 面對這樣大的總?cè)蝿?wù)，學(xué)生通常會無從下手，故將該總?cè)蝿?wù)分解成若干個小的任務(wù)：從下往上識圖與計算，基礎(chǔ)、梁、板、柱、剪力墻等構(gòu)件的識圖與算量。[6]把總?cè)蝿?wù)分解為小任務(wù)的方法給學(xué)生指明了方向，學(xué)生不僅在與同組人合作的過程提升了綜合職業(yè)能力和專業(yè)能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力，這為以后出去工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）在進行梁、板、柱、基礎(chǔ)、剪力墻等這些構(gòu)件的識圖與鋼筋算量時，首先利用多媒體講解這些構(gòu)件的受力，因為學(xué)生并不清楚這些構(gòu)件的鋼筋為何這樣放置，通過回顧構(gòu)件的受力情況，給學(xué)生認識到這些構(gòu)件的內(nèi)力特點，進而講解構(gòu)件鋼筋骨架。結(jié)合16G101-1圖集講解平法制圖規(guī)則和基本構(gòu)造知識，[7-8]在講解基本構(gòu)造圖集的過程運用BIM技術(shù)來顯示建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件特別是鋼筋分布和骨架三維構(gòu)造，學(xué)生通過三維骨架圖既能清楚鋼筋形狀，更能清晰掌握鋼筋長度的計算應(yīng)從哪里到哪里，再也不會因為分不清楚錨固長度的范圍而止步不前。通過三維鋼筋骨架，不僅增強了學(xué)生的三維空間想象力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）對基本構(gòu)件鋼筋骨架及構(gòu)造了解之后，隨機抽取其中一個構(gòu)件進行鋼筋綁扎，通過在鋼筋綁扎的過程加深對鋼筋骨架的認識，在做中掌握本課程技能，并對鋼筋綁扎成果進行評分，此評分組成本門課程最后成績。

（4）每組學(xué)生派代表對每個小任務(wù)進行總結(jié)，教師在旁邊進行引導(dǎo)，最后教師強調(diào)每個小任務(wù)的重點和難點，并針對學(xué)生提出的問題進行解答;布置拓展任務(wù)：教師在微信公眾平臺上布置作業(yè)。學(xué)生課后利用微信公眾平臺進行復(fù)習(xí)，平臺上開放二維圖紙及其對應(yīng)的三維模型圖，學(xué)生可以利用平臺上二維圖紙和三維模型來加深對知識點的理解;學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，可以進入在線測試模塊進行測試，以此來檢驗學(xué)生在平臺內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。此外，教師可以得到學(xué)生測試結(jié)果，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時的進行教學(xué)反思和總結(jié)。

2.2 選擇或編制合適教材

選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。選擇以實際工程圖紙為例子的教材，通過實際工程圖紙讓學(xué)生更接近實際工程，進而為今后快速走向工作崗位打下基礎(chǔ)。選擇三維鋼筋骨架圖片多的教材，比如利用手機掃碼就能看到基本構(gòu)件的三維鋼筋骨架圖的“互聯(lián)網(wǎng)+”教材。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)知識點及節(jié)點構(gòu)造，教材配套專門的APP，學(xué)生通過配套的APP掃描教材里的圖紙，可以查看到相應(yīng)的構(gòu)件三維模型，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對相關(guān)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解。

2.3 改革教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核只為期末考試+平時成績的方式，[9-11]但該課程的重點是使學(xué)生能讀懂圖紙并計算鋼筋量，實踐操作性較強。如果按傳統(tǒng)的考核方式?jīng)Q定學(xué)生的成績就很可能會出現(xiàn)學(xué)生分數(shù)很高，但在實際的工作中很迷茫的情況出現(xiàn)。所以原來的課程考核模式必須改革。為了讓學(xué)生更好的掌握“平法識圖與計算”課程基本理論知識以及崗位技能。本課程的評價體系由期末考試、平時的過程性考核來組成。期末考試占50%，平時過程性考核包括鋼筋綁扎占20%、微信平臺作業(yè)占15%，課堂表現(xiàn)占15%。該評價體系將過程、能力、結(jié)果三者并重，一方面對學(xué)生的考核具有公平性，另一方面更能提升學(xué)生的專業(yè)技能。

3結(jié)束語

平法識圖與計算是土建類專業(yè)較為核心的一門專業(yè)課，由于課程內(nèi)容豐富、實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、教材內(nèi)容、考核評價方式等已無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，故筆者積極探索并開展“平法識圖與計算”課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提出的對本課程教學(xué)改革的一些膚淺的看法，希望能對平法識圖與計算這門課程教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

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