【摘要】在不同的人生階段，人的學習能力是不同的，教育更要適應不同的能力階段。學生在先天和后天的多種因素的共同影響下，學習能力上會有一定的差異性。這種差異性要求在教學過程中，充分關注不同學生的情況，這樣才能縮小已有的兩極差距，使得班級的整體成績得到提高。分層教學的方法能夠充分考慮個體的情況，也能結合群體的特征，一方面夯實基礎，另一方面有所提升。本文主要針對英語課堂上簡述分層教學的應用。

【關鍵詞】分層教育;英語課堂;因材施教;層次劃分

【作者簡介】蔡煜，思明區(qū)金雞亭中學。

在我國古代，就已經(jīng)有“因材施教”的觀念，這是指面對不同的學生，其資質(zhì)會有所不同，在學習上的表現(xiàn)也會不一樣，因此在教學過程中，要采取不同的策略，即能保證整體的提高，又能給個人充分的發(fā)展機會。分層教學就是根據(jù)因材施教的理念，對不同的學生采取不同的策略。在中學的英語教學過程中，分層教學是在了解整體英語水平的基礎上，針對不同的學生制定不同的教學目標的一種教學方式。

一、分層教學應用現(xiàn)狀

分層教學目前有很多種形式，主要包括班內(nèi)分層和分層分班的形式。分層分班在分班級最初就根據(jù)不同的同學的學習能力，分為不同的班級，制定不同的學習目標和學習計劃;班內(nèi)分層則是在教學過程中，根據(jù)班內(nèi)同學的不同情況，提出不同的要求。分層教學的優(yōu)點就是可以結合不同的學生情況，選擇更加適合的培養(yǎng)方式，有利于全面的培養(yǎng)，缺點是使得教學行為變得更加復雜。

二、中學英語課堂分層教學的必要性

英語作為一門重要的實用性課程，在學生未來的人生中占有重要作用。在未來的成長和發(fā)展中，對于英語的需求不僅僅體現(xiàn)在應試上，更多的會在生活和工作的各個地方。分層教育考慮到了不同的群體，既給發(fā)展個人特長機會，又兼顧不能跟進統(tǒng)一步伐的學生，這些基礎不是那么好的學生在分層教育的情況下能夠重拾學習的信心和積極性。分層教育強調(diào)學生的個性和特征，因材施教，更容易挖掘潛力，這樣培養(yǎng)出的學生將更加適應成績提高的需要，也能在未來社會發(fā)展中表現(xiàn)得更具適應性，展現(xiàn)個人優(yōu)勢。

三、分層教學在中學課堂運用措施

1.充分了解學生的學習特征。英語是一門語言學科，這種學科的學習和環(huán)境息息相關。這種情況下對于學生的分層不能簡單以考試成績作為依據(jù)。這需要在充分考慮學生的學習能力、家庭環(huán)境、學習習慣等前提下，了解學生在英語聽說讀寫水平上的差異，這樣會使得分層更具有科學依據(jù)。初一階段的重點應放在打好學生的基礎，培養(yǎng)好的學習習慣上，同時充分了解不同學生的學習情況。比如，在初一，可以進行一些統(tǒng)一的教學活動，避免拉大各班的差距，備課組在備課上的統(tǒng)一，字詞的背誦的統(tǒng)一，課件資源的統(tǒng)一等等，這些基礎的任務使得學生在初期能跟緊教學步伐，同時也在初步篩選各個層次的學生。

2.將學生劃分為不同層次。在初一階段的統(tǒng)一安排下，根據(jù)不同學生完成的效率和質(zhì)量等可以初步將學生劃分為不同的層次。例如，第一層次可以是一些已經(jīng)有自己的學習方法且有較好的英語基礎的學生，這些學生的成績保持在一個較為高的水準;第二層次可以是一些比較努力但是學習方法上還需要改進，英語成績亟待突破的學生;第三層次就是需要加強基礎知識的學習的學生。在分好層次之后，便于教學工作的開展。這些層次也不是不變的，會根據(jù)教師或者學生本身的情況及時對個別學生進行調(diào)整。例如，在初二年開始就可以將第一層次的學生劃分為重要的培養(yǎng)對象，重點培養(yǎng)語言、閱讀、寫作等能力，同時在教學組也要劃分教師負責這一部分人的學習，為初三年地拔優(yōu)做準備。在優(yōu)生后面學生再有備課組統(tǒng)一出題，統(tǒng)一確定閱讀和背誦寫作的內(nèi)容要求各班老師必須完成，力求減少差生數(shù)量。

3.避免不同層次的兩極分化。教學的設計不僅要考慮到第一層次的學生的情況，也要照顧到所有的學生。教學內(nèi)容有難有易，有深有淺，學習任務安排上既要充分提升第一層次學生的學習能力，另一方面也要注意不能打消其他層次學生的積極性。尤其在初三那一年的分層教學，既要培優(yōu)又要減小兩極分化，這是培養(yǎng)學生英語能力，提升整體素質(zhì)重要的一年。對于第一層次的學生，可以增加閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，豐富培養(yǎng)形式，例如競賽形式，針對性輔導形式等等。然后再抓住班級中間部分緊跟優(yōu)生第一梯隊的步伐，針對性輔導，第二層次完成任務的時間適當延長，第三層次的在夯實基礎的前提下也可參照第二層次的培養(yǎng)方式。這樣就逐漸拉近了三個層次的距離，提高整體的水平。

針對初三課本unit1，第一層次的同學在學習這一單元的過程中，可做一些課外的閱讀能力訓練和拓展，同時針對“How Can We Be Good Learners”這一主題展開寫作或者語言上的訓練;第二層次的學生可以在學習中對第一層次的成果進行互相評價，再嘗試做同樣的訓練，以求趕上第一階段的進度和水平;第三層次的學生重點在對書本內(nèi)容，對單詞和語法內(nèi)容的掌握。這樣對于三個層次的學生，都會有收獲，一層次重基礎，二層次在提升，三層次主要是英語整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使英語課本更加和現(xiàn)實接軌。

四、結語

分層教學在中學英語課堂中的應用能夠提升整體的水平，不同層次的學生都能在這個過程中得到提高。教師在教學過程中，從初步的基礎培養(yǎng)，到給學生劃分層次以及分層次后的培養(yǎng)等，都需要準確把握每一個環(huán)節(jié)。我國分層教育的模式也終將應用到各個學科當中，英語課堂作為靈活多變的課堂，在教學實踐中更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，及時調(diào)整，摸索出適合我國教育現(xiàn)狀的分層教育模式。

參考文獻：

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