【摘要】英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，而且寫作教學(xué)一直被視為英語教學(xué)的一個重難點，因為寫作是英語整體水平的綜合體現(xiàn)。所以在高中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是非常重要的，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語寫作成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;措施

【作者簡介】蔡清清，福建省漳州市第三中學(xué)。

通過學(xué)生的英語寫作水平可以判斷學(xué)生的英語綜合能力，但是由于語言環(huán)境的差異，我國學(xué)生在英語寫作的過程中慣于使用中文的語言習(xí)慣去表達(dá)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作存在問題。而且英語寫作還要求學(xué)生掌握豐富的詞匯量和英語句式，這都是教學(xué)過程中的重點和難點，所以加強(qiáng)在高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的研究是非常重要的。

一、豐富閱讀，激發(fā)寫作思維能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀，才能夠掌握豐富的詞匯量和典型的英語句式，所以在鍛煉學(xué)生思維能力的過程中一定要注重擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中注重為學(xué)生提供拓展閱讀，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生形成英語思維模式，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握豐富的詞匯量，也能夠豐富學(xué)生的寫作句式和模式。而且豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容還能夠幫助學(xué)生了解更多的英文故事和典籍，這也可以作為英語寫作的素材，可以使學(xué)生在寫作中應(yīng)用這些素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Necklace》這一課的過程中，教師可以先拓展學(xué)生對于這篇文章背景知識的了解和理解。老師可以先通過介紹作者的人生經(jīng)歷和寫作手法幫助學(xué)生更好地了解作者，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課之前，教師可以安排學(xué)生先閱讀莫泊桑其他的一些著名文章，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，積累學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本中的文章。通過學(xué)習(xí)《Necklace》這一課可以幫助學(xué)生讀到更多的英文名著，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，豐富學(xué)生的詞匯量和英語句式，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和寫作靈感。

二、組織合作，提高學(xué)生思維創(chuàng)造力

我國當(dāng)前所推崇的教育模式是素質(zhì)教育模式，所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。教師可以安排固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組的成員可以是兩個或者兩個以上。當(dāng)老師在安排寫作任務(wù)之后，小組成員可以以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使每一位小組成員接觸到更多的寫作素材和寫作想法，這樣可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維的碰撞，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作靈感，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

比如在學(xué)習(xí)Life In The Future時，教師可以把這樣的題目作為小組寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)，安排小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分工合作。小組成員可以事先討論好每一位成員的任務(wù)，然后再各自完成自己的任務(wù)?？梢园才挪糠中〗M成員就題目要求進(jìn)行素材的積累和尋找，其他的小組成員可以就寫作的基本結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行研究和分析。就此題目小組成員可以開展激烈的討論，在討論的過程中學(xué)生可以進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的寫作能力。

三、了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式

學(xué)生是教學(xué)的主體，在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，只有這樣才能夠更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而且在高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師了解學(xué)生可以更好地幫助培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，大部分學(xué)生所采用的還是中文的思維，利用中文的思維進(jìn)行翻譯。利用中式思維進(jìn)行英語寫作本身就是錯誤的寫作方法，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的寫作過程，避免學(xué)生利用中式思維進(jìn)行英語寫作。幫助學(xué)生一起克服這樣的困難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。

比如，教師在教學(xué)的過程中不可避免地要指導(dǎo)學(xué)生利用中國俗語或者諺語作為寫作的內(nèi)容，所以這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，幫助學(xué)生更好地理解中國諺語和國外翻譯的差別。比如在教學(xué)“大海撈針”這一成語的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，學(xué)生的翻譯過程一般是利用中式思維進(jìn)行翻譯，翻譯的結(jié)果和英文的標(biāo)準(zhǔn)翻譯肯定存在誤差。真正的標(biāo)準(zhǔn)英文翻譯應(yīng)該是to look for a needle in a hay stack，這和我國的成語有著明顯的出入。所以，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，避免學(xué)生利用中式思維進(jìn)行寫作的翻譯。教師應(yīng)該注重了解學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，提高學(xué)生的英語寫作能力。

總而言之，加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語寫作能力和英語的綜合素質(zhì)。教師可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和創(chuàng)造力，而且教師還應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維模式，幫助學(xué)生鍛煉的英語寫作能力。