【摘要】“合作與交流”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的基本發(fā)展趨勢，國際性的合作交流機會變得越來越多，所以我國需要通過必要的外語教育來培養(yǎng)具有跨國際交流能力的優(yōu)秀人才。其中，英語被稱之為國際性語言，是現(xiàn)代人們與各國友人交流的基本語言媒介，所以我國教育部在義務教育階段便開始了英語課程，是初中學校教育的基礎科目。為了進一步優(yōu)化英語學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，初中英語教師可以嘗試借助合作學習活動來優(yōu)化初中生的英語思維與語言能力。本文將以英語閱讀課為基礎，從在初中英語閱讀課中組織合作學習的積極意義與有效策略兩個角度出發(fā)，全面分析合作學習在優(yōu)化初中英語閱讀課教學質(zhì)量方面的積極影響。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;閱讀課;整合意義;組織策略

【作者簡介】黃小顏，廣州增城區(qū)荔城街第三中學。

閱讀本身就是人們通過文字、符號、圖畫等獲取知識的個性化思維活動。在知識經(jīng)濟時代下，每個人都需要通過有效閱讀來了解外界社會與新知識，才能保證個人認知一直與時代接軌。因此，初中英語教師便要充分利用語言教學之便來培養(yǎng)初中生的閱讀能力，使其養(yǎng)成勤閱讀、勤思考的好習慣。其中，合作學習是指以小組、團隊形式來參與閱讀學習的一種學習方法，能夠進一步突出初中生的閱讀自主性與能動性，切實優(yōu)化初中生的英語閱讀思維。下面，本文將從有利于豐富學生的閱讀感悟、有利于全體學生積極參與閱讀學習、有利于訓練學生的閱讀能力三個角度來分析在初中英語閱讀教學中實施合作學習活動的有效策略。

一、初中英語閱讀課組織合作學習的意義

1.有利于豐富學生的閱讀感悟。雖然我們必須要承認英語閱讀活動是融合了初中生人生、情感經(jīng)驗與英語認知的個性化活動，每個學生都將產(chǎn)生不同的閱讀收獲。但是，思想是在交換與共享中得以發(fā)展的，有效的合作學習活動可以促使初中生共享閱讀心得，交換彼此的閱讀收獲，促使同伴產(chǎn)生新的理解。這就可以有效豐富初中生的閱讀感悟，優(yōu)化初中生的閱讀認知，開闊學生的閱讀思維，從而進一步優(yōu)化初中英語閱讀課的育人質(zhì)量。

2.有利于全體學生積極參與閱讀學習。初中生的心智發(fā)育并不健全，很容易受挫與放棄，所以有相當一部分學生并不喜歡英語閱讀，將課堂聽講作為自己接受英語閱讀知識的唯一方式。這種被動消極的英語閱讀方式并不利于保護初中生的閱讀興趣，無法培養(yǎng)學生的閱讀自覺性。但是，合作學習活動不同，它看重的是學生的自主閱讀能力與合作分享能力，提倡將閱讀的自主權還給學生，每一個學生都要在合作閱讀中承擔相應的職責。這就可以直接激發(fā)出初中生的學習責任感，使其為了集體榮譽主動參與閱讀學習。另外，初中生還可以相互監(jiān)督、彼此鼓勵，為同伴加油打氣，從而促使每一個學生都能參與到英語閱讀學習活動中。

3.有利于訓練學生的閱讀能力。對于我國初中生來說，他們喜歡了用漢語來完成現(xiàn)實交際，獲取知識的第一選擇也是母語閱讀。造成這一現(xiàn)實問題的成因有兩點，一是因為初中英語教師并沒有著重強調(diào)英語閱讀同樣也是學生獲取資訊的有效方法，以傳統(tǒng)的“應試”思維限制了英語閱讀教學的發(fā)展;二是因為初中生的英語閱讀能力水平低下，無法展開有效的英語閱讀，缺乏自覺閱讀的毅力與能力。但是，在合作學習活動中，初中生會在同伴的監(jiān)督與啟發(fā)下展開英語閱讀交流，學習他人成功的英語閱讀經(jīng)驗，無意識地通化這些英語閱讀技巧，從而有效提升自己的英語閱讀能力。

綜上所述，在初中英語閱讀課上引入合作學習活動是培養(yǎng)初中生英語閱讀能力與構建英語有效課堂的重要策略，所以初中英語教師要積極實施合作教學改革，以科學的英語閱讀小組來設計共同的閱讀任務，通過完善的合作探究來推動初中英語閱讀活動的有效發(fā)展。下面，本文將從組建異質(zhì)合作小組、設計合作性的閱讀任務、組織小組合作探究、完善合作學習評價機制四個角度來分析初中英語教師應該如何在閱讀活動中實施合作教學改革。

二、合作學習在初中英語閱讀課上的應用策略

1.組建異質(zhì)合作小組。在常規(guī)的初中英語閱讀課上，教師經(jīng)常會隨機組織學生與同伴交換閱讀心得，多數(shù)是以座位臨近原則來組織合作學習活動的，忽視了閱讀小組內(nèi)部成員之間的互補性與互助性，也影響了組際交流的平衡性。因此，在初中英語閱讀教學中組織合作學習活動時，初中英語教師要尊重學生的異質(zhì)特點，以“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則組建閱讀小組，保證每一個初中生都可積極參與到英語閱讀學習活動中，切實完善初中生的合作交流機會，以便實現(xiàn)公平教育。

在組建英語閱讀小組時，筆者認真分析了本班學生在英語閱讀學習中的學習表現(xiàn)與考試成績，綜合分析了初中生的閱讀水平。首先，筆者從學生在英語閱讀理解題目中的得分率，以及學生自主展開英語閱讀的頻率等角度出發(fā)，將本班學生劃分為優(yōu)等生、中等生與學困生。閱讀優(yōu)等生是指一些在閱讀理解練習中解題準確率較高，而且喜歡英語閱讀，掌握了一定英語閱讀技巧的學生;閱讀中等生是指學習自制力較強，而且能夠保證閱讀題目的正確率在60%-80%左右的學生;閱讀學困生是指不喜歡英語閱讀，解題率低于60%以下的學生。其次，閱讀中等生需自主組成二人小組，然后再與一名優(yōu)等生、一名學困生互選，最終組成4人異質(zhì)小組。最后，筆者會觀察各個小組的成員分布，判斷各個小組的平均閱讀水平，在小范圍內(nèi)調(diào)整閱讀小組的成員組合，確保各個閱讀小組的平均英語閱讀能力處于同一水平線，由此建立良性競爭與有效合作的生生關系。

2.設計合作性的閱讀任務?！皟?yōu)勝劣汰”是人類群體的基本生存法則，初中生正處于自尊心最強烈、求勝欲最旺盛的成長階段，能夠在良性競爭氛圍中實現(xiàn)有效學習。那么，在組織合作學習活動時，初中英語教師也可設計合作閱讀任務，幫助學生明確合作學習活動所要完成的閱讀目標，利用任務的驅(qū)動、導向作用來全面調(diào)動初中生的閱讀積極性。但是，如果是在異質(zhì)小組內(nèi)，那么初中生是很難按照統(tǒng)一步調(diào)實現(xiàn)閱讀進步的，所以初中英語教師要注意整合共性與個性需求，既要保證閱讀小組有共同的奮斗方向，也要兼顧學生個體的閱讀需求。