楊長虎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式在現(xiàn)在很多課程中得到廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)老師、對(duì)學(xué)生來說，都是一個(gè)好的學(xué)習(xí)辦法。在初中語文教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同樣適用，之所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方法，一方面是適應(yīng)新課改的要求，另一方面就是提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)于老師來說可以減輕教學(xué)壓力，對(duì)于學(xué)生來說可以培養(yǎng)多方面的能力，是一個(gè)事半功倍的教學(xué)良方。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課程;初中語文教學(xué)

隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式出現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)科目中。在初中語文的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于語文的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，下面就來淺析一下，為什么要在初中語文教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)步驟，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式有什么好處。

一、初中語文實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師變成課堂的主體，變成課堂上的主角，學(xué)生們只是扮演著聽課的角色，老師整堂課都是滿堂灌的教學(xué)方式，一節(jié)課下來，只有老師一個(gè)人在不停的講解。課文的中心思想，課文各段落的劃分，課文各段落的中心意思，文章作者的寫作背景，表達(dá)的思想感情，這些問題老師會(huì)由淺入深逐步講解，在講解的過程中，老師根本不會(huì)詢問學(xué)生們的想法，老師只是一味的講解自己的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂下只是單純的聽講，在聽講的過程中根本沒有動(dòng)腦思考。這種主客顛倒的教學(xué)模式，使老師和學(xué)生的地位出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，并且，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)能力根本得不到提高，語文課堂的學(xué)習(xí)效率自然也不能達(dá)到理想的效果，這就是教學(xué)方式單一帶來的弊端[1]。

（二）落實(shí)新課改的要求

隨著新課改的相繼出臺(tái)，在教育教學(xué)上做出了很多調(diào)整，在教學(xué)方法上要求改變單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索更多的新穎的高效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式正是新課改中提出的新穎的高效的教學(xué)方法，并且，學(xué)校積極的去落實(shí)，也是對(duì)新課改的一種呼應(yīng)和配合，是對(duì)新課改要求的一種落實(shí)。初中語文課堂上，學(xué)生們需要更加新穎的教學(xué)方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，需要提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，使語文課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果，在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式正是對(duì)這些要求的滿足，初中學(xué)校在語文課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，是一個(gè)十分正確的選擇[2]。

二、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的步驟

（一）課前預(yù)習(xí)

既然要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，那么在教學(xué)上就一定會(huì)有較大的變動(dòng)，首先，在新課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們就應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然這種課前預(yù)習(xí)不是盲目的，老師會(huì)規(guī)定預(yù)習(xí)的范圍，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該知道的問題，比如說，在新的文言文講解之前，學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的，比如說文章中的重點(diǎn)字詞分別是什么意思，文言文各段落的意思是什么，文言文的中心思想是什么，文言文中有沒有出現(xiàn)通假字，文言文中的生僻字要會(huì)認(rèn)會(huì)寫，這些作為課前基礎(chǔ)知識(shí)，老師在新課程開課之前就可以向?qū)W生們布置下去，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）課堂反饋

學(xué)生們既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，老師就可以不必再從頭講起，但是，學(xué)生們的預(yù)習(xí)也不能白白預(yù)習(xí)，要在課堂上顯示自己的預(yù)習(xí)效果，老師可以隨機(jī)抽取幾位同學(xué)，來到講臺(tái)上，針對(duì)老師提問的相關(guān)問題進(jìn)行講解，講解的目的有兩個(gè)，一個(gè)是展示自己的預(yù)習(xí)成果，通過展示可以看出學(xué)生在課下到底有沒有認(rèn)真自學(xué)過，另一方面，也是向同學(xué)們講解，這也是對(duì)學(xué)生們語言表達(dá)能力，心理素質(zhì)的一種鍛煉，這就是課堂反饋。

（三）課后總結(jié)

學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中，會(huì)有一些疑問，這些疑問在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中可以用筆勾畫出來，然后在這個(gè)環(huán)節(jié)向老師提問，尋求解答。除此之外，學(xué)生們的自學(xué)能力畢竟是有限的，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中或多或少會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師就可以對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答和糾正，通過這樣的學(xué)習(xí)辦法，語文課堂的學(xué)習(xí)效率得到提高[4]。

三、反轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的好處

翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式幫助學(xué)生們培養(yǎng)起自學(xué)能力，學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)即自我學(xué)習(xí)，這種自學(xué)的預(yù)習(xí)方法經(jīng)過不斷地培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成一種自學(xué)的習(xí)慣，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅在語文科目的學(xué)習(xí)上有幫助，在其他科目的學(xué)習(xí)上同樣有很大的幫助。不僅如此，在自學(xué)的過程中，學(xué)生們需要自己動(dòng)腦去思考問題，解決問題，學(xué)生們不再是木訥的接受知識(shí)，他們逐漸變得有了自己的思維，自己的想法，并且，他們敢于在課堂上表達(dá)自己的想法。在表達(dá)自己想法的過程中，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，心理素質(zhì)等多方面能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高[5]。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)來說有著很大的好處，通過這種教學(xué)模式，原本有些單調(diào)無聊的語文課程變得生動(dòng)起來，學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性和參與度提高了，學(xué)生們積極投入到語文課程的學(xué)習(xí)之中。并且，在這種教學(xué)模式之下，老師的工作壓力減輕了，不再每天費(fèi)心費(fèi)力的給學(xué)生們灌輸基礎(chǔ)知識(shí)了，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了開動(dòng)腦筋思考問題，這對(duì)老師和學(xué)生來說都是好事。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪虹.翻轉(zhuǎn)課堂在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]余登燕.初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.

[3]楊聯(lián)鴿.新課改下初中語文導(dǎo)學(xué)案編寫與使用研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[4]姜貝貝.中學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[5]薛彤.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.