劉長發(fā) 王欣

【摘要】隨著新課改的不斷深入以及信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的腳步，而多元化的教學(xué)更符合新課改下對英語教學(xué)的要求。本文以初中英語為例，探究多元化教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;教學(xué)模式

【作者簡介】劉長發(fā)，王欣，吉林省樺甸市第五中學(xué)。

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式既不利于教師個性的發(fā)揮，還容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，不能真正完成教學(xué)目標(biāo)。因此需要教師在提高自身素養(yǎng)的同時，采用多元教學(xué)方式來提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，同一個教師在同一時間內(nèi)教授的知識點(diǎn)，學(xué)生們接受、學(xué)會、掌握的知識程度也不盡相同。所以教師要清楚了解班上同學(xué)的課業(yè)狀況，改變舊有的傳統(tǒng)觀念，用新課程改革的最新目標(biāo)要求自己，以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行多層次教學(xué)。

學(xué)習(xí)七年級下冊Its raining這一單元內(nèi)容時，筆者提前備好了課，對全班同學(xué)的英語水平有大致了解，決定采用分層教學(xué)法進(jìn)行這次課堂實(shí)踐活動。在授課的過程中，經(jīng)過筆者詳細(xì)的講解和多種情境導(dǎo)入，學(xué)生們已經(jīng)掌握了cloudy snow/weather等單詞和“Hows the weather？/Whats the weather like？ What are you doing？ Whats he/she doing？”等英語句式的基礎(chǔ)知識，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中還是出現(xiàn)了很多問題。如，混淆英語單詞的意思;英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);口語交際運(yùn)用句式簡單。見此情境，筆者依據(jù)班級學(xué)生掌握本課的實(shí)際情況，把全班同學(xué)分為三個小組：要求第一組學(xué)生背熟英語單詞意思和英語句式;要求第二組學(xué)生開展小組論壇會，進(jìn)行口語交際活動，鍛煉英語發(fā)音并增加句式難度;要求第三組學(xué)生們認(rèn)真做課后習(xí)題，鞏固本課學(xué)到的知識點(diǎn)。為了完成筆者單獨(dú)為他們布置的課堂作業(yè)，大家在自己的小組內(nèi)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。課堂時間很快就過去了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們把筆者布置的隨堂小作業(yè)保質(zhì)保量地完成了，順利完成了此次課堂教學(xué)目標(biāo)。

在此次英語教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者沒有“一刀切”式開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、有層次地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)施了分層次教學(xué)理念。全班同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人積極主動地完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)能力得到了提高。

二、使用新穎的教學(xué)形式

單一枯燥的教學(xué)模式使得越來越多的學(xué)生喪失了原本的學(xué)習(xí)興趣。為了刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，新課程改革要求教師發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，運(yùn)用多種教學(xué)模式營造高效和諧的教學(xué)氛圍。

筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，樣式新穎，內(nèi)容豐富。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，眼前一亮，積極配合教師的授課。如，在學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains”（愚公移山）一單元內(nèi)容時，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)了解和學(xué)習(xí)了愚公移山的故事，因此，筆者要求學(xué)生們補(bǔ)充教材內(nèi)容，分成小組，把自己了解的愚公移山的故事表演出來。于是，學(xué)生們自愿組成小組，開始寫愚公移山的劇本并分配角色，開始排練了起來。筆者看到有些小組的學(xué)生把英語劇本寫得很長，排練時花費(fèi)了很長時間;有些小組遇到了不會用英語翻譯的句子，正在一籌莫展;還有些小組成員因?yàn)楸硌菟讲?，被其他成員要求換角色。學(xué)生們在排練期間出現(xiàn)的各種問題，正是他們積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)的最好證據(jù)，也說明筆者的情景教學(xué)法取得了良好的成效。很快地，學(xué)生們開始了自己小組的表演，經(jīng)過大家的努力，每一個小組都呈現(xiàn)出了精彩的演出，出乎筆者的意料。經(jīng)過這次教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生們也牢牢記住了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為在英語教學(xué)實(shí)踐活動中可以適當(dāng)運(yùn)用表演情景，讓學(xué)生在表演的過程中輕松學(xué)習(xí)英語，充分鍛煉他們的英語各項(xiàng)能力。

在此次課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師利用新穎的教學(xué)方式提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中開拓思維，學(xué)到了新的英語知識，提高了英語學(xué)習(xí)能力。

三、引入合作化教學(xué)模式

目前，大部分課堂教學(xué)活動以教師講解為主，學(xué)生課堂活躍度低，注意力不集中。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)模式可以解決這一問題。

如，在學(xué)習(xí)Is there a post office near here？這一內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中采用了自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。筆者直接創(chuàng)設(shè)了問題情境：I want to the park. I couldnt find it，so I had to ask a policeman about the way to the park. Today I want to again，can you help me？并給出了一張公園平面圖，要求學(xué)生用文中的英語詞匯或者句式回答筆者的問題。學(xué)生們很快地回答了出來。接下來，筆者進(jìn)一步提出要求：請學(xué)生們前后桌組成一個小組，進(jìn)行英語對話練習(xí)，談一談目前身邊有什么事物？在談?wù)撨@個問題的時候，整個課堂氣氛活躍了起來。有些學(xué)生遇到不認(rèn)識、不會說的詞匯時，會主動詢問筆者，繼續(xù)投入小組討論中。全班學(xué)生都能夠參與其中，積極發(fā)表自己的意見和想法，配合筆者的教學(xué)進(jìn)度，順利完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革背景之下，教師要努力提高自身素質(zhì)，以身作則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)從各個方面全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中更具競爭力。

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