【摘要】盡管《普通高中英語課程標準（實驗）》和高考改革對學生的英語寫作提出了較高的要求的，但是，在當前的高中英語寫作教學活動參與中，學生還是無法有效地積累語言、應用語言，其寫作素養(yǎng)的發(fā)展受到了嚴重的限制?；诖?，我在英語寫作教學活動開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學的作用，引導學生以詞塊為基礎識記詞匯，對詞匯進行靈活搭配，并在具體的語境中對其進行靈活運用，以此使其在語言的積累與應用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】高中英語;詞塊教學法;寫作素養(yǎng);運用對策

【作者簡介】劉莉莉，江西省九江第一中學。

詞塊教學在高中英語教學活動中的運用，是提升學生語言應用能力，發(fā)展學生寫作素養(yǎng)的主要途徑之一。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學活動開展中，大部分教師在應試的影響下，將寫作方法作為教學的重點，引導學生按貓畫虎，導致學生在有限的寫作素材和寫作方法的積累下，難以有效寫作，限制其寫作素養(yǎng)的提升。甚至一些學生受此影響，在寫作教學活動參與中，絞盡腦汁不知道如何下筆，久而久之對英語寫作產生排斥心理。針對該問題，我在英語寫作教學活動開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學的作用，引導學生以詞塊為基礎識記詞匯，對詞匯進行靈活搭配，并在具體的語境中對其進行靈活運用，借此使其在語言的積累與應用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。具體來說，我在寫作教學活動開展中會這樣應用詞塊教學法提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

一、引入詞塊概念，積累語言知識

學生在剛剛進入高中階段的時候，其對詞塊是毫無所知的。因此，在教學活動開展之初，我會有針對性地為學生引入詞塊概念，使其在反復的學習中，對詞塊產生感性的認知。具體來說，我在教學活動開展中，以單詞表為依據，有目的將其劃分為不同的類別，以詞塊的方式引導學生識記背誦。如常用的表達方式：no pains， no gains; long time no see等;短語架構詞塊：environmental preservation， limited resource等，以此使學生在英語詞匯的分類中，對詞塊建立感性的認知，同時積累豐富的語言知識，為其今后靈活運用詞塊進行英語寫作奠定堅實的基礎。在引入詞塊概念的過程中，我不光會引導學生識記詞塊，還會發(fā)揮翻譯的作用，引導學生在語言練習中體會到詞塊的價值，以此使其對詞塊建立正確的認知。以“如果你能幫我照顧我的媽媽，我將不勝感激（appreciate）”為例，在翻譯的時候，大部分受到語言積累的限制，往往會出現(xiàn)諸多的錯誤。針對該情況，我嘗試將題目的提示語進行轉化，以詞塊的方式為學生做出思考的引導：Id appreciate it if……在這樣的詞塊引導下，學生不僅可以正確書寫句子，還可以潛移默化地認識到詞塊教學的價值，為在今后的學習大量識記詞塊，積累豐富的語言知識，提升寫作素養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、輸入鞏固詞塊，在語境中使用

詞塊的使用是以具體的語境為載體的。在不同的語境中，詞塊會有不同的含義。在當前的高中英語寫作教學活動開展中，教師引導學生識記詞塊，是脫離具體語境的，由此導致學生無法真正地理解詞匯內涵，在寫作應用的時候出現(xiàn)諸多問題，限制寫作素養(yǎng)的提升?；诖?，我在高中英語寫作教學活動開展中，嘗試以語境為載體，引導學生在具體的語境體驗過程中，理解詞塊內涵，并對其進行靈活運用。以Wildlife protection為例，我在教學活動開展中，為了使學生掌握與野生動物保護有關的詞塊，發(fā)揮多媒體的作用，直觀地展現(xiàn)了與野生動物毀滅有關的內容，以此為依據，提出這樣的問題：Describe what you can see from the pictures and talk about the solution.在該問題的引導下，學生會對所要討論的內容產生感性的認知，同時自主激活自身對野生動物保護的看法，如Do not arbitrarily cut down trees、Setting up a nature reserve、Do not abuse pesticides等，以此建立詞塊。有利于其在之后的寫作中，對所積累的詞塊進行靈活運用。

三、靈活運用詞塊，實施寫作練習

要想發(fā)展高中生的英語寫作素養(yǎng)，寫作訓練是不可或缺的。當學生積累了大量的詞塊之后，教師需要為學生創(chuàng)設一個具體的場景，使其在場景體驗中，對所積累的語言進行靈活運用，以此在語言運用中掌握詞塊的應用方法，積累寫作技巧，提升寫作能力。基于此，我在高中英語寫作教學活動開展中，會將讀寫結合起來，引導學生在閱讀中積累詞塊，并圍繞閱讀主題自主地所積累的詞塊進行運用，以此在語言積累與運用的過程中，養(yǎng)成寫作素養(yǎng)。以Earthquake為例，在閱讀教學活動開展中，我引導學生在文本解析中積累詞塊，之后則設計了How to deal with earthquakes該寫作主題，引導學生將其所積累的詞塊在此進行靈活運用，借此在學以致用中使學生有話可說，且將話說好。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師要立足當前學生寫作素養(yǎng)養(yǎng)成方面所存在的問題，采取多樣的發(fā)揮，如引入詞塊概念，積累語言知識、輸入鞏固詞塊，在語境中使用、靈活運用詞塊，實施寫作練習等，發(fā)揮詞塊教學的作用，使學生在詞塊積累與應用中好獲得寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]林春艷.“四化”詞塊教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D].福建師范大學，2017.

[2]姚美珠.基于詞塊的寫作教學對高中生英語寫作能力的影響研究[D].蘇州大學，2016.