【摘要】伴隨課改的發(fā)展，在初中英語閱讀教學(xué)中，先要加大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，再者要重點(diǎn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生而言，是非常重要的。除了提升學(xué)生的英語成績(jī)外，還可培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。本文筆者主要分析了核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);分析

【作者簡(jiǎn)介】詹文芳，福建省寧德市霞浦縣第八中學(xué)。

時(shí)代不斷進(jìn)步，教育觀也有了很大改善。新課標(biāo)要求將核心素養(yǎng)與知識(shí)水平放在同等的位置。隨著時(shí)代發(fā)展，只重視成績(jī)的教育模式已成為過去，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)才是重點(diǎn)。從這方面可以看出，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展極為重要。

一、 分析英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

無論對(duì)于哪一個(gè)學(xué)科而言，都有屬于自我科目的特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，主要包含學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法以及學(xué)科思維等，而且對(duì)于不同年齡來說，核心素養(yǎng)的要求也有所不同。初中英語教學(xué)包含聽、說、讀、寫四方面能力要求，教材內(nèi)容涉及有關(guān)國(guó)家地理、文化風(fēng)俗、人際交往、生活常識(shí)等知識(shí)，每個(gè)部分，都有和其相對(duì)的培養(yǎng)內(nèi)容。初中英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，如學(xué)習(xí)方面的能力、語言的使用能力等等。語言能力指的是學(xué)生利用語言表達(dá)方式去理解文章內(nèi)容，以此體現(xiàn)思想表達(dá)情感能力;思想品質(zhì)則是人的思維方式體現(xiàn)的思維水平;例如文化品格方面，主要是深入了解西方的一些文化，也國(guó)內(nèi)文化對(duì)比、分析，不斷吸收西方的優(yōu)秀文化，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，讓正確的價(jià)值觀得以形成。而所謂學(xué)習(xí)能力，這里特指的是英語的學(xué)習(xí)能力，可利用多種英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)收集閱讀材料，找到正確學(xué)習(xí)法，努力提升英語的學(xué)習(xí)效率。

二、 核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

1.自主合作閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生語言能力。語言能力是一種非常重要的核心素養(yǎng)，是學(xué)生可利用英語進(jìn)行閱讀，聽讀等，教師需在課堂教學(xué)中落實(shí)自主與合作閱讀實(shí)踐，使各層次學(xué)生能在解決與分析問題的基礎(chǔ)上理解知識(shí)點(diǎn)，可在一定程度提升安中生的英語水平，特別是英語的閱讀能力。例如在教學(xué)？What？would？you？like？to？have？這一內(nèi)容中，教師可以結(jié)合文本主題，借助多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)“成長(zhǎng)過程中自己想要得到什么”的課外美文，之后注意引導(dǎo)學(xué)生，采用多種閱讀方式，如合作式閱讀、自主型閱讀、伙伴式閱讀等等，這樣不僅能讓學(xué)生掌握英語單詞和固定搭配等，還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語來概括文章的主要內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章后，圍繞主題以？What？would？you？like？to？have？為話題，以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以文章創(chuàng)作為背景，以“What？would？you？like？to？have？”為主線內(nèi)容，讓學(xué)生可參加至教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)可以是課前小演講、課后小故事、課內(nèi)小表演等等。采用這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。課程快要結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種情況加以點(diǎn)評(píng)、提點(diǎn)。對(duì)學(xué)生所存在問題開展綜合性分析，之后再補(bǔ)充課文閱讀實(shí)踐，這樣可使不同層次的學(xué)生掌握語言知識(shí)，鍛煉語言能力，獲得進(jìn)步和提升。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生開放思維及批判性思維培養(yǎng)也是非常重要的。在教學(xué)過程中，優(yōu)化原有教學(xué)法，讓教學(xué)方法得以創(chuàng)新、并合理運(yùn)用至教學(xué)中，以此鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)時(shí)可采用主線式閱讀教學(xué)。主線式的閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單元主題，訓(xùn)練的難重點(diǎn)、英語學(xué)情等相結(jié)合起來。以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，并在英語的閱讀的教學(xué)過程中去提取文本內(nèi)容的主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，并以此開展感知內(nèi)容、品味語言，感悟情感的一系列教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)主線是圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的，是融入課堂教學(xué)的主要發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)出了教師在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，能更突出主題分明的教學(xué)主線。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)作為主線的內(nèi)容，把一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的總體，讓教學(xué)流程、環(huán)節(jié)更合理、科學(xué)。在英語主線式的閱讀教學(xué)中，利用教材里豐富的插圖、練習(xí)題、拓展內(nèi)容等等，幫助更好理清主題內(nèi)容。例如，“What？ things？ do？ you？ love？ collecting？”將學(xué)生們分為多個(gè)小組，以小組合作方式回答問題。在此過程中，學(xué)生不僅要聽取本組成員的不同答案，進(jìn)行歸納和匯總，還需要聽取其他小組的意見，得到收集各種答案的最佳方式。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，可有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力、解決問題的能力又鍛煉和拓展了學(xué)生的思維。

再例如，在閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，借用文章標(biāo)題將主線提取出，對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。以Christmas這篇閱讀文為例，這是一篇有關(guān)介紹西方國(guó)家最重大的節(jié)日——圣誕節(jié)的文章，內(nèi)容涉及圣誕節(jié)物品，圣誕老人，人們的活動(dòng)以及圣誕節(jié)的風(fēng)俗等等。因此想要提取文章的主線并不容易，但教師可以利用標(biāo)題作為“眼”，將文章的結(jié)構(gòu)順利提取出來，以“時(shí)間”作為主線，將文章劃分成“before Christmas——on Christmas Eve——on Christmas Day ”，由“圣誕節(jié)前人們忙碌的準(zhǔn)備活動(dòng)——平安夜人們對(duì)美好愿望的期許——圣誕節(jié)當(dāng)天人們節(jié)日的喜悅”，使文章結(jié)構(gòu)躍然紙上，十分清晰。這一案例，教師通過對(duì)標(biāo)題展開解讀，一步一步將其中所包含的信息釋放，幫助學(xué)生分析文章基本結(jié)構(gòu)，分清文章中包含的各種信息與關(guān)系，為進(jìn)一步理解文章明確了方向。

主線式閱讀教學(xué)是語篇類型和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一;是語言知識(shí)和思維品質(zhì)的融合;是認(rèn)知水平和情感態(tài)度的互補(bǔ);是讀者經(jīng)驗(yàn)和作者意圖的碰撞。是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.精選閱讀文本材料，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以精心挑選有關(guān)中西方文化的優(yōu)秀的文本材料讓學(xué)生閱讀，通過收集材料，視頻分享，課堂辯論等形式，讓學(xué)生可以構(gòu)建起世界觀，理解和對(duì)比中外文化的差異，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加起了國(guó)家認(rèn)同感，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)夠辯證地看待西方文化，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文修養(yǎng)和跨文化際意識(shí)，提升文化自信，培養(yǎng)健全人格，形成良好的文化品格。

4. 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力也是初中英語核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重點(diǎn)。以核心素養(yǎng)觀作為理念，初中英語教師需要全面掌握好有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在閱讀的具體過程中，提升對(duì)英語閱讀的興趣，以及提升閱讀的學(xué)習(xí)能力。例如，在仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)The？Birthday？Party單元的閱讀教學(xué)中，教師需站在核心素養(yǎng)視角下分析學(xué)生實(shí)際情況，合理分析和解讀這一單元的內(nèi)容，可借助多媒體技術(shù)制作電子課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境。可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽和觀看有關(guān)聚會(huì)上的音樂和孩子們跳舞、活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感知生日聚會(huì)熱鬧快樂的氛圍并獲取豐富情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起對(duì)于英語學(xué)習(xí)的有效性、熱情，以此主動(dòng)參與至課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)中。另外，教師還需圍繞核心素養(yǎng)視角，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)置有關(guān)文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句，巧妙設(shè)計(jì)問題，在閱讀過程中積極引導(dǎo)學(xué)生借助通讀法、精讀法等進(jìn)行有效閱讀，全面把學(xué)生主動(dòng)性最大限度發(fā)揮，深入思考和分析閱讀問題。最后，當(dāng)學(xué)生可以掌握了有關(guān)單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后，英語教師還需引領(lǐng)學(xué)生開展深層次理解體驗(yàn)，有效加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，大力提升學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度，更愿意投入更多的時(shí)間自學(xué)英語內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜合以上的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)時(shí)需要向?qū)W生傳授有關(guān)知識(shí)、閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還需從實(shí)踐角度分析，挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用靈活和行之有效的方法、方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語教師， 2017（12）.

[2]學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展——記第二屆全國(guó)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017 （2）.

[3]芮蘇.初中英語核心素養(yǎng)策略要求下重慶市中考英語閱讀命題的新題型探究[J].海外英語，2018，No.380（16）：84-85.