【摘要】本文探究將模塊十一Reading板塊的前兩篇文章結(jié)合在一起進(jìn)行讀寫任務(wù)型泛讀教學(xué)，展示了分層閱讀，有序輸入的教學(xué)過程，體現(xiàn)出泛讀的高密度、快節(jié)奏和信息廣的特點(diǎn)，最后通過開放性輸出，即讀寫結(jié)合檢驗(yàn)課堂效果，激揚(yáng)學(xué)生情感，落實(shí)信息生成。

【關(guān)鍵詞】模塊十一Reading板塊;泛讀;讀寫結(jié)合

【作者簡介】曹婭若（1983.09-），女，江蘇徐州人，揚(yáng)州市第一中學(xué)，中教二級，本科，研究方向：英語教育。

一、引言

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大詞匯量。（彭錦秀、楊陽，2003）《牛津高中英語》的九級對應(yīng)模塊九、十和十一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備獨(dú)立自主性，積極獲取資源，關(guān)注時(shí)事新聞，培養(yǎng)宏觀意識。三個(gè)模塊提供了豐富的話題與素材供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，但是，受制于緊張的高三復(fù)習(xí)時(shí)間以及應(yīng)試思想，部分教師會選擇割舍模塊十一的教學(xué)，這未免有些可惜，雖然模塊十一的整體難度較前兩個(gè)模塊有所降低，但其涉及的話題卻可作為結(jié)束新課，為學(xué)生注入精神力量并進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的平穩(wěn)過渡?？紤]到與模塊九和十豐富的話題相比，十一的話題較為集中和相似，且經(jīng)過前十個(gè)模塊的打磨，已無必要再對文章進(jìn)行細(xì)致的講解，因此可將Reading板塊用作泛讀練習(xí)，由教師確定一條情感主線，即立足當(dāng)下，嘗試全面了解自身需求，對教材進(jìn)行活用，沿著既定的主線對文章采用泛讀的模式，再輔以讀寫手段，以期在落實(shí)信息生成的高階要求的同時(shí)也達(dá)成情感上的升華。

二、整合話題，以讀促寫的探索

以往的Reading教學(xué)往往遵循的模式是師生就一個(gè)話題探討，通過鋪墊引出主題，繼而進(jìn)行Skimming和Scanning部分確定文章語篇結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成文章脈絡(luò)的填詞，然后就話題與小組成員深入探討，然后便是解讀和聯(lián)系文中詞匯。

但在此輪教學(xué)中，模塊十一的前兩篇Reading文章十分接地氣，貼近學(xué)生生活，且生詞量小，因此不妨利用之起到承上啟下的作用。此外，即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，在強(qiáng)化知識技能的同時(shí)，情感也是不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)前借助模塊十一幫助學(xué)生認(rèn)知自我，樹立目標(biāo)能夠帶來積極的情感意義。

完全忽略模塊十一不太可取，可依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行取舍，由于兩篇Reading的話題緊密連接，教師可根據(jù)需要進(jìn)行加工處理，設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)來提升學(xué)生的認(rèn)知能力和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。第一單元的Reading標(biāo)題為Careers and skills;第二單元的Reading為Getting a job，話題均與工作有關(guān)，可依循嘗試全面了解自身需求這條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層閱讀，有序輸入，使學(xué)生在基本了解不同工作和面試流程的同時(shí)，剖析自我，初探自身需求。課堂設(shè)計(jì)力求通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，教師同時(shí)進(jìn)行信息和情感的輸入，學(xué)生進(jìn)行理解和情感升華。

教學(xué)實(shí)踐：

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。將Unit 1 - So many jobs to choose from 和 Unit 2 - Tips for job interview 兩篇Reading文章放在我的未來職業(yè)（My Future Career）這個(gè)主題之下，以認(rèn)知-理解-應(yīng)用為問題設(shè)置的原則，主要探討第一篇Reading的若干問題和作者情感態(tài)度，并希望學(xué)生借題發(fā)揮，根據(jù)自身生活實(shí)踐談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。第二篇Reading留給學(xué)生在課上自主閱讀，強(qiáng)化信息檢索能力，提煉情感態(tài)度。因閱讀兩篇文章以及寫作的時(shí)間需要，故需要兩個(gè)課時(shí)完成。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step 1： Lead-in.

首先在幻燈片中列出兩篇Reading的標(biāo)題，讓學(xué)生了解本節(jié)課的主題，后以圖文形式選取部分職業(yè)（例如游泳選手、教師、品酒師、賽車手等）介紹，引發(fā)學(xué)生興趣，第三部進(jìn)行趣味測試，完成書中Project的職業(yè)測試，找出適合自己的職業(yè)，激發(fā)學(xué)生對此話題的興趣。完成上述鋪墊后，學(xué)生開始閱讀第一篇文章So many jobs to choose from！

設(shè)計(jì)意圖：圖文并茂，開場即闡明本節(jié)課的主題，由于青少年都十分注重自我，并對未來充滿好奇，因此，通過完成趣味職業(yè)測試，找出適合自己的職業(yè)能激發(fā)他們閱讀文本的欲望，此外，測試中列出了眾多職業(yè)名稱，也有助于課后拓展詞匯。

Step 2：略讀。

略讀文章并回答三個(gè)問題：

① How many categories of jobs are mentioned in the article？

② What are the advantages and disadvantages of some glamorous jobs （such as models） and popular professions （such as lawyers or businessmen）？

③ Why are some ordinary jobs considered quite important to the society？

設(shè)計(jì)意圖：通過三個(gè)問題掌握文章主旨，即所有的工作，不論貴賤，不分高下，均是幫助社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的組成部分。

Step 3：悟讀。

尋讀文章，與同桌相互討論后回答以下問題：

① Why is the last year of high school a time to reflect？

② What do people value most when choosing their career？

③ What is the authors opinion on different jobs？

④ How do you think of the authors opinion？

設(shè)計(jì)意圖：在略讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括總結(jié)，體會作者觀點(diǎn)。四個(gè)問題的設(shè)置更為深入探討未來人生規(guī)劃以及不同的人選擇職業(yè)的側(cè)重點(diǎn)以及作者對不同工作的觀點(diǎn)，學(xué)生可采用與同桌討論的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行適度地題外發(fā)揮，暢談自己的想法。

Step 4：Careful reading.

簡單總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，為下一步地寫打下基礎(chǔ)。

Step 5：Further reading （getting started for future career）

閱讀Tips for job interview，回答以下問題：

① What is the lecture transcript about？

② How many parts does the interview process have？

③ What is the key to getting the job you want？

④ What will make you refreshed for the interview？

⑤ Why should you write an thank-you letter to the interviewer after the interview？

⑥ Besides the tips mentioned， what do you think may contributing to landing a job successfully？

設(shè)計(jì)意圖：六個(gè)問題的設(shè)置由淺入深，分別從文章字面和深層理解上考查學(xué)生對文章的把握。此篇文章生詞極少，大多可通過上下文描述進(jìn)行猜測，且文章結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。設(shè)計(jì)中這篇文章是作為第一篇的擴(kuò)展閱讀，供學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識范圍。

Step 6：Find out useful expressions in the two readings

設(shè)計(jì)意圖：欣賞原文措辭，借鑒文中好的表達(dá)方式，提升下一步寫作的表達(dá)準(zhǔn)確度和精確性。

Step 7：Writing.

圍繞My Future Career，創(chuàng)作一篇作文（150詞）。

設(shè)計(jì)意圖：讀，最終要落實(shí)到寫上來，將讀到的內(nèi)容進(jìn)行有意識的加工，內(nèi)化吸收，進(jìn)行整合，以對兩篇閱讀的討論為基礎(chǔ)，進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，達(dá)成讀寫的有效整合。

Step 8：Comments.

教師當(dāng)堂選取習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂選取不同層次的習(xí)作進(jìn)行反饋，使學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)在當(dāng)堂批改時(shí)考慮到不同學(xué)生的水平，適當(dāng)提出建議，使學(xué)生寫得過程更為流暢。對寫作基礎(chǔ)好的給出進(jìn)一步完善建議，對寫作基礎(chǔ)薄弱的進(jìn)行鼓勵。

Step 9：Homework.

根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作。

三、教學(xué)反思

1.活用教材，整合教學(xué)資源。對現(xiàn)有教材板塊進(jìn)行重組和變精讀為泛讀，貼合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著興趣，探索未知，定位自我。最后的寫作通過直接命題，使學(xué)生帶著在泛讀兩篇文章積累的素材下進(jìn)行獨(dú)立思考、展示自我的機(jī)會。課程的設(shè)計(jì)有大量的信息輸入，反饋過程得當(dāng)。

2.挖掘思維深度，錘煉表達(dá)能力。泛讀課的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生掌握各類閱讀方法，通過選取篇幅適當(dāng)，內(nèi)容難易度適中的文章練習(xí)閱讀技能，積累寫作素材。閱讀即思考，寫作即創(chuàng)作。閱讀與寫作整合的教學(xué)過程就是學(xué)生探索與自主學(xué)習(xí)的過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生深層讀寫的能力。（畢勝，2016）

四、結(jié)語

對現(xiàn)有教材進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以貼近學(xué)生生活的話題陶冶情感。以此為契機(jī)，在日后的閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行有針對性的泛讀訓(xùn)練，既可擴(kuò)展知識面，又可積累寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語11（選修模塊）[M].南京：譯林出版社，2014.