【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫都離不開(kāi)語(yǔ)篇與銜接。本文將對(duì)英漢語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)比進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，然后談?wù)勂鋵?duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】英漢;銜接手段;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳中云（1966.08-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

一、引言

1.銜接是語(yǔ)篇研究的核心概念之一。對(duì)這一語(yǔ)言的廣泛關(guān)注是由Halliday & Hasan 系統(tǒng)提出銜接理論引發(fā)的。由于該理論在中國(guó)的影響很大，加之對(duì)語(yǔ)篇特性的強(qiáng)大解釋力，因而頗受國(guó)內(nèi)對(duì)比語(yǔ)篇研究者的青睞。根據(jù)這一理論，銜接手段可分為五類：照應(yīng)、替代、省略、連接詞語(yǔ)和詞匯銜接。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)兩種不同語(yǔ)言中這五類（或其中的幾類）銜接手段進(jìn)行過(guò)對(duì)比研究。盡管他們所比較的角度不同，但都揭示了漢語(yǔ)重“意合”、英語(yǔ)重“形合”這一事實(shí)。本文將對(duì)英漢語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)比進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，然后談?wù)勂鋵?duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的啟發(fā)。

二、語(yǔ)篇與銜接的關(guān)系

任何話語(yǔ)，不管長(zhǎng)度如何，也不管是口頭的還是書面的，只要構(gòu)成一個(gè)完整的整體，即為“語(yǔ)篇”（text或discourse）。銜接手段主要包括照應(yīng)、替代、省略等五類，其作用是把上下文聯(lián)系起來(lái)，幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫。從語(yǔ)篇的銜接手段來(lái)看，英漢兩種語(yǔ)言存在諸多差異。

三、英漢語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)比

雖然漢英語(yǔ)篇銜接手段都可粗略分為以上五種，但在具體運(yùn)用上二者卻各有特點(diǎn)。

1.人稱代詞指稱（Personal Pronoun）其中英漢人稱代詞照應(yīng)差異是明顯的，英語(yǔ)中的主語(yǔ)一般是不能省的，而漢語(yǔ)中的人稱代詞照應(yīng)是可以省略的。英：They sailed well and the old man soaked his hand in the saltwater and tried to keep his head clear. 漢：他們行駛得很順利，老人把雙手浸在鹽水里，并竭力保持頭腦清醒。

2.替代（Substitution）英語(yǔ)常常使用替代，有名詞性替代、動(dòng)詞性替代等，漢語(yǔ)卻常常使用重復(fù)。英： This book is a good one. 漢：這本書是本好書。英：He doesnt like English.——Neither do I. 漢：他不喜歡英語(yǔ)?！乙膊幌矚g。

3.省略（Ellipsis） 省略和替代都是避免重復(fù)的常用手段，兩者通?；ハ嗵娲褂?，分為動(dòng)詞性省略、名詞性省略等。英語(yǔ)中一般不能省略主語(yǔ)，動(dòng)詞可以使用替代，而漢語(yǔ)主語(yǔ)部分可以省略，動(dòng)詞省略情況較少，更傾向于對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)。英：Who cleaned the room？ ——John did it. 漢：誰(shuí)打掃的房間？——約翰打掃的。英：When I got home last night， I found that my watch had been lost. 漢：昨晚到家時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我的手表丟了。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些啟示

1.學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面，尤其在英語(yǔ)寫作方面難免犯一些母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的語(yǔ)篇銜接錯(cuò)誤，對(duì)此，一方面教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，不要害怕出錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加訓(xùn)斥，致使學(xué)生既不敢說(shuō)也不敢寫， 學(xué)習(xí)策略上采取回避，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。另一方面，也不能聽(tīng)之任之，任其發(fā)展，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類、比較，找出錯(cuò)誤的原因并做出解釋，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言注重形合而漢語(yǔ)則注重意合，使學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤加以糾正能夠正確使用英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接手段。

2.提倡英漢語(yǔ)篇對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。篇章語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展給英語(yǔ)能力特別是英語(yǔ)寫作能力提出了新的要求。即使是基礎(chǔ)階段的寫作也要求學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)篇連貫的各種銜接手段，如：省略、照應(yīng)、替代等，使上下文連貫，結(jié)構(gòu)緊湊。教師在平時(shí)講解課文、分析閱讀理解、操練英語(yǔ)寫作時(shí)，要重視語(yǔ)篇的分析，可以從形式上的銜接入手，強(qiáng)調(diào)銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)的銜接通過(guò)照應(yīng)、替代等形式手段來(lái)發(fā)揮重要的紐帶作用，體現(xiàn)了英語(yǔ)形合的特點(diǎn);而漢語(yǔ)多用重復(fù)、省略等銜接手段，體現(xiàn)了漢語(yǔ)重意合的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比不但可以更清楚地理解兩種語(yǔ)言的差異而且可以促進(jìn)學(xué)生跨文化交際的能力。

3.擴(kuò)展英漢對(duì)比分析教學(xué)的范圍，突出語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。 目前外語(yǔ)的交際教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法搞得紅紅火火，教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)生的口語(yǔ)水平大大提高了，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。對(duì)此，胡壯麟認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面超過(guò)讀寫，大部分學(xué)生流利性提高了，但運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性卻下降了。要解決這兩對(duì)矛盾最好從英漢的對(duì)比分析入手，讓學(xué)生真正從認(rèn)知上而不是感性上掌握英漢語(yǔ)言的差異，從而促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

從英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比的角度看英漢語(yǔ)篇的差異，可以進(jìn)一步了解兩種語(yǔ)言的銜接特點(diǎn)，從而得到一些對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示。作為教育工作者，在鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)性地從英漢銜接手段的對(duì)比入手，有目的地運(yùn)用語(yǔ)篇理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)不斷探究英漢對(duì)比的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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