【摘要】本文旨在闡明功能翻譯理論的衍生背景和主張遵循的原則、應用到大學英語翻譯教學的優(yōu)勢基礎上，探討基于功能翻譯理論的大學英語翻譯教學實踐方法，借此全面改善我國各大高校的英語翻譯教學效率和水平。

【關鍵詞】功能翻譯;大學英語;翻譯教學;實踐方法

【作者簡介】楊紅，貴州醫(yī)科大學外國語學院

前言

翻譯，顧名思義，就是借助某種語言去再現(xiàn)或是再創(chuàng)另一種語言表達的核心內(nèi)容，包含口譯和筆譯兩種途徑之外，更時刻彰顯出較強的跨語言、跨社會、跨文化等特征。以往我國高校要求學生可以在一個小時翻譯出300個英語單詞，而隨著時代不斷進步，這些已經(jīng)不足以達到翻譯人才的培養(yǎng)標準，所以必須要配合功能翻譯理論予以適當程度的創(chuàng)新調(diào)整。

一、功能翻譯理論的衍生背景和主張遵循的原則

在1971年，德國的凱瑟琳納·萊斯等人出版了《翻譯批評的可能性和限制》一書，順勢帶動了功能翻譯理論的萌芽。這類理論的出現(xiàn)，為我國英漢互譯研究提供全新的啟發(fā)，不過應用起來卻要嚴格遵循一系列的規(guī)范原則：

1.翻譯目的論。在功能翻譯理論當中存在一類基礎性思想，那就是所謂的翻譯目的論。畢竟任何翻譯的作品，都存在相對明顯的交際目的，基于此，才可以更加快速精準的確認譯文接受人群、譯文應用的環(huán)境、譯文理當發(fā)揮的功能等。

2.連貫性和忠實性。譯文并非獨立衍生的，其原文有著千絲萬縷的關聯(lián)，所以其必須確保在忠于原文核心思想的前提性，呈現(xiàn)出一定的連貫性。至于譯文忠于原文的程度和表現(xiàn)形式等，則往往要受到翻譯者理解能力和譯文目的等影響。

3.充分性。充分性一直被視為評價譯文的主要原則，特別是功能理論體系之中，要求譯文和翻譯說明缺一不可，又不會相互沖突。這樣一來，才能夠滿足翻譯者的特定目的和要求。

二、功能翻譯理論融入到大學英語翻譯教學的優(yōu)勢

1.有助于凸顯出譯語接受人群的核心地位。傳統(tǒng)高校英語翻譯教學中，習慣于以源語文本作為導向轉(zhuǎn)向媒介，而許多大學生因為對英語文化背景過于陌生，理解能力有限，最終難免會喪失動力并影響翻譯水平。功能翻譯理論的應用則改變了這類消極狀況，其認定原文的作用不過是提供信息，翻譯者應當基于特定要求篩選合理的翻譯方式，包括忠實原文的直譯，亦包括按照目標語受眾需求加以適當?shù)奶砑踊蚴莿h減，特殊情況下還可以在不違背原文中心的基礎上展開創(chuàng)作。歸結來講，功能翻譯理論基礎下的譯文，應當要呈現(xiàn)出較強的流暢性、連貫性。

2.有益于創(chuàng)建和延續(xù)翻譯的動態(tài)對等模式。英語翻譯想要實現(xiàn)真實情景當中的對等，是很難且沒有必要的，主要原因就是目標語文本功能和源語文本有著明顯差異?；诖?，我國相關研究人員便不再拘泥于維持譯作和原作的對等關系，而是選擇加大對譯作本身的關注度，這位創(chuàng)建全新的翻譯動態(tài)對等模式，提供了保障。如部分譯文由于宗教、民族、商業(yè)等現(xiàn)實因素綜合性影響，就會編輯出較多意識形態(tài)不同的版本。

3.有利于令翻譯定義及時拓展成為翻譯行為。結合豐富的實踐經(jīng)驗分析，在英語翻譯過程中存在一系列的非語言因素，它們直接反映出客戶的目標和文本接受群體的夙愿。而功能翻譯理論十分關注發(fā)起人的作用，畢竟翻譯目標通常交由發(fā)起人決定，并非接受人群或是翻譯者，這和前邊闡述的非語言因素的特征不謀而合，可以確保為高校英語翻譯教學提供多重啟發(fā)。

除此之外，功能翻譯理論還能夠提升譯者的地位和威信。如功能翻譯理論強調(diào)譯者屬于跨文化交際活動中的專家，都是預先經(jīng)過專門訓練的，不是帶有機械性的抄寫員，無形之中將譯者的地位提升至更高的等級層次。

三、功能翻譯理論基礎下的大學英語翻譯教學要點

1.將語篇功能分析作為基礎。高校想要合理發(fā)揮功能翻譯理論的引導作用，進一步高效率和高水平的進行英語翻譯教學實踐，就必須要以語篇功能分析作基礎。透過功能翻譯理論層面審視，英語文本通常包含指稱、訴求、表情、寒暄這四種基礎性功能，不過實際教學應用時還可以予以深層次的劃分。歸結來講，英語的語篇功能強調(diào)可實現(xiàn)的一類或是多類交際功能的綜合體，所以說高校翻譯教學實踐時要重點指導學生進行語篇功能分析。具體做法就是鼓勵學生配合功能翻譯理論去解析和歸納文本內(nèi)涵，隨后依照文本功能特色來篩選匹配適當?shù)姆g模式，令文本的翻譯效果和學生翻譯實力得到統(tǒng)一強化，為今后學生深入性學習英語課程，奠定基礎。

2.鍛煉學生的問題分析和解決技能?；诠δ芊g理論組織高校英語教學翻譯教學實踐，能掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，令師生不再拘泥于一字一句的閱讀翻譯，順勢帶動整個教學效率和質(zhì)量的飛速提升。所以說，在展開翻譯教學實踐時，教師應借助功能翻譯理論并透過語用層面來指導學生。一方面設置清晰完整的翻譯目標功能，重點區(qū)分可以滿足學生心理期待、交際需要的知識點，之后再鼓勵學生結合各類問題進行差異化翻譯;另一方面在翻譯成功后組織學生來評價文本，做到配合功能翻譯理論來解讀各個語境下的譯文要求，令學生的英語功能翻譯理念變得更加深刻。

需要加以強調(diào)的是，盡管說在翻譯和評價等實踐參與中，翻譯者能夠相繼構造語篇情境、收獲學習經(jīng)驗、明確翻譯目的，不過如今我國高校學生的學習經(jīng)驗始終不夠豐富、學習習慣也不夠健康科學，就算是透過前期學習擁有一定的英語基礎并掌握適量的詞匯，翻譯學習期間也很難獨立創(chuàng)設生動的翻譯情境。所以，翻譯教學實踐時，教師要結合學生興趣愛好、學情基礎等來創(chuàng)設對應情境，方便學生快速的理解和掌握。

3.篩選適當?shù)姆g方法。在結合翻譯功能理論來進行高校英語翻譯教學時，作為合格的教師，還應當輔助學生篩選可靠的翻譯方法和對策。如今，經(jīng)過一定時期的研究和學習，我國高校生普遍都擁有豐富的翻譯知識和特定層次的翻譯能力，涉及中英不同語言的跨文化知識也都有所認知，所以，在實際教學過程中，教師不單單要傳授一系列基礎性的語法和詞匯，還需引導學生配合不同語境和詞匯來表達對應的翻譯思想。詳細來講，就是強調(diào)大學翻譯教學，絕不可單純的限定在傳統(tǒng)語篇欣賞、判斷對策等層面上，還應該教會學生來深入性分析原文，令他們獨立結合翻譯內(nèi)容和篩選匹配編譯、闡譯、摘譯、改譯等不同類型的翻譯方式，特殊情況下還應該依照翻譯的具體目標來加工改造原文。長期堅持下去，學生的翻譯能力和翻譯效果都會變得更加理想一些，對這類群體日后深入性發(fā)展等大有裨益。

四、基于功能翻譯理論的高校英語翻譯教學實踐方法

功能翻譯理論下的高校英語翻譯教學，督促學生在逐條的翻譯基礎上，維持翻譯語言的流暢、自然、連貫等特性，為今后大學英語翻譯方法完善，提供可靠且完善的指導性依據(jù)。包括在面對文學類或是非文學類語篇時，應該做到理性篩選，重在賦予譯文預期的功能。至于這部分高校英語翻譯教學的方法，則具體表現(xiàn)為：

1.邏輯推理實踐。須知任何語言都包含一類因果網(wǎng)絡，特定文本中的英語句子之間勢必存在特定的因果關系，句子當中也都提供了適量的已知信息。因此，一旦說英語翻譯過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些模糊不清的部分，譯者可以考慮先確定對應的先決條件，之后再配合邏輯推理法來提取某些未知信息，在保證符合邏輯性的前提下利用目標語加以表達。所以說，大學英語翻譯教學中要注重沿用邏輯推理方法。

2.意譯實踐。所謂意譯，則是在維持功能等值基礎上，消除語言差異和言語特色的翻譯方法，包含改譯法。特別是在面對包含顯著性中國特色且外國人難以明白的內(nèi)容時，就應當要沿用改譯方法。這就要求學生在英語翻譯學習時，盡量多的保留原文的重點內(nèi)容、避免出現(xiàn)過于明顯的翻譯痕跡，從而強化譯作的可讀性。如在進行“團結湖北京烤鴨店為全聚德掛爐烤鴨”翻譯時，對應的譯作結果便是“TUAN JIE HU Beijing Roast Duck Restaurant uses only the finest Beijing Ducks.”原因便是許多外國人并不熟知全聚德掛爐烤鴨，如若直接逐字進行翻譯，他們也不會明白具體的意思;還有就是我們素來以魚米之鄉(xiāng)著稱，倘若直譯成“a land of fish and rice”，外國人看會一定會一頭霧水，如果調(diào)整成為“a land flows with milk and honey”，外國人就會瞬間明白。由此可以看出，在英語翻譯教學中教會學生使用意譯法，可以更好的保留原文的交際功能，提升學生的英語口語化表達能力。

3.刪減實踐。簡單一句話，就是適當程度的縮減原文，在令中心思想不變的前提下，令譯文整體變得更加簡潔。通常來講，刪減方法就是將一些重復的行業(yè)術語、詩歌、華麗辭藻等加以刪除。如在進行“張家界山的形狀千姿百態(tài);有的似猛獸，有點像劍戟，有的像窈窕淑女，有的像關西大漢”文本翻譯時，對應的譯作內(nèi)容則是“Various shapes can be discerned in its peaks-of animals， swords and humans.”，像是國人普遍知曉的窈窕淑女、關西大漢等詞語，則一律利用humans予以替換，這樣就有助于令更多的外國讀者理解。

4.增譯實踐。顧名思義，則是依照英漢不同語言的思維模式、表達習慣等，在譯作之中進行對應的短句或是句子添加，使得原文的深意得到更加直觀的呈現(xiàn)。這類方法普遍適用于漢譯英教學當中，因為漢語中通常都會選擇省略主語，但是英語句子中則普遍有主語，因此翻譯無主語句時，除了少數(shù)可以添加被動語態(tài)等結構外，其余的要結合語境來補充主語，維持譯作句子的完整性;另外，特殊情況下還需要加入一些解釋性的詞語，以保證將原文的含義完整的表達出來。如在進行長虹電視的廣告語“天上彩虹，人間長虹”翻譯時，可以考慮引入增譯方法和修辭格，將長虹電視和天上的彩虹視為兩個兄弟，而彩虹屬于所有人比較期望的美好景致，可以配合To keep your spirit high加以增補。如此一來，就會令廣大譯文接受者瞬間調(diào)動起獵奇心理，產(chǎn)生深刻印象并衍生出購買欲望。至于最終的翻譯結果，則是“Let the rainbow in the sky：Send his twin brother to you――To keep your spirit high”。

五、結語

綜上所述，翻譯教學涉及歷史、文學、語言等種種的學科內(nèi)容，而功能翻譯理論則主張基于譯文目的論來激發(fā)學生的翻譯欲望和行為，屬于一種可遵循的功能主義翻譯標準。作為一名合格的高校英語教師，應當時刻關注每個學生的個性特征和興趣愛好，隨后基于功能翻譯理論來匹配適當難度的文本內(nèi)容和翻譯指導技巧，并組織學生參與多元化的翻譯實踐活動。久而久之，大幅度提升學生的翻譯能力和水平，為今后社會不同領域培養(yǎng)輸送合格的英語人才。

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