【摘要】中職英語課堂上，存在著學生不專心、上課容易走神，師生互動少等問題，影響教師課堂教學的實效。恰當?shù)陌袮IDA模式中的喚起注意、誘導興趣、激發(fā)欲望和促成顧客采取購買行為運用到教師的課堂教學中，能吸引學生眼球、激發(fā)學生的學習興趣;提高學生注意力;培養(yǎng)學生學習主體意識，完成自身學習的構(gòu)建。對中職英語教師提高課堂教學效果有積極作用。

【關(guān)鍵詞】AIDA模式;中職英語;課堂教學

【作者簡介】章毅貞（1983.06.26-），女，漢族，江西人，廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：英語教育。

一、AIDA運用于中職英語課堂教學中的意義

1.中職英語課堂教學遇到的困境：

（1）學生英語學習興趣不濃，缺乏參與課堂活動的主動性。中職學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，有些還有厭學情緒。部分學生片面理解職業(yè)教育，忽略理論，學習追求實用與技能，從而使理論課的學習情緒低迷，課堂參與度低。

（2）學生課堂學習注意力泛散，師生互動少。老師往往在講臺上聲容并茂，滔滔不絕，積極引導學生跟讀，帶讀，講解句法、詞法，維持課堂紀律，下面的學生只有一部分在聽講，大多數(shù)不予理睬，不與老師互動。這樣不僅影響自身的學習，而且還影響了課堂正常秩序，使老師很難調(diào)動學生的積極性。

（3）課堂英語教學中的輸入無法有效轉(zhuǎn)化為學生的英語交際能力和知識應用能力。在平時的英語學習中，學生的學習精力投入比較少，消極的學習態(tài)度，導致對教師所教內(nèi)容能夠真正吸收和理解的比較少，學生難以實現(xiàn)對所學英語知識的靈活運用，老師難以實現(xiàn)預期的中職英語教學目標。

為此，筆者嘗試從心理學和教育學的角度，將AIDA模式引入到中職英語的教學中，為提升課堂有效教學進行初步的探索。

2.AIDA模式的內(nèi)涵。AIDA模式也稱“愛達”公式，是國際著名的推銷專家海因茲·姆·戈德曼（Heinz M. Goldman）在《如何贏得顧客》一書中根據(jù)自身經(jīng)驗和心理學的研究，總結(jié)出來的推銷公式。AIDA是四個英文單詞首字母的組合。A指Attention，即引起注意;I指Interest，即誘發(fā)興趣;D指Desire，即刺激欲望;最后一個字母A指Action，即促成購買。它的具體含義是指一個成功的推銷員必須把顧客的注意力吸引或轉(zhuǎn)變到產(chǎn)品上，使顧客對銷售人員推銷的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，激起消費的欲望，最終促成顧客的購買，達成交易。

那么，對于一個成功的教師來說應該把學生的注意力吸引到課堂上，使學生對教師傳授的知識產(chǎn)生興趣，這樣學生的學習欲望就隨之產(chǎn)生，而后學生自主學習的行為也就達成。本文就結(jié)合中職學生的特點，分享運用AIDA模式來提高中職英語課堂教學效果的一點實踐探索。

二、基于AIDA模式的教學實踐

在英語課堂教學中，筆者參照AIDA模式的注意、興趣、欲望和行動四個步驟，將教學過程分為引發(fā)注意、喚起興趣、激發(fā)欲望和促成行動四個階段。以外研社《新技能英語》為例，具體闡述在英語教學中的實踐運用。

1.A—主動吸引學生的注意力：精心準備課堂導入環(huán)節(jié)。AIDA模式認為，能否引起顧客注意是決定推銷能否成功的首要前提。英國哲學家洛克（Locker）也在其教育代表作《教育漫畫》中指出，教員的巨大技巧在于集中學生的注意力并且保持他的注意。因此，在英語課堂教學的一開始，教師就要像推銷員一樣，把學生的心理活動、注意力等吸引到課堂教學中來，通過刺激學生感官、搭建教學情境等方式不斷引起他們的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。

例如：在講授《新技能英語2》unit4：What do you think of fashion warm-up前，首先給學生播放米蘭時裝周上一段時裝表演的視頻，然后提問：“Are the models fashionable？”學生們看得興致勃勃，并異口同聲回答：“Yes.”教師繼續(xù)問道：“What do they wear？”學生分別給出不同的回答“coat.”“sweater.” “dress.”等等。隨后，教師描述出真實交際情境。“Im going to attend a wedding party of my friend. Can you help me to choose what should I wear to match my dress？”展示出服裝的配飾，墨鏡、手提包等等圖片，即順利導出書本中unit4 warm-up中的內(nèi)容。通過視覺和感官的雙重刺激，構(gòu)建真實交際，以喚起學生的注意。

2.I-喚起學生的學習興趣：運用多種新穎有趣的形式，提高師生互動。Interest階段是指喚起顧客對對象的興趣，或者說，激發(fā)顧客對對象的積極態(tài)度。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學中一旦觸及學生的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币簿褪钦f，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，濃厚的學習興趣可激起學生強大的學習動力，使他們自強不息，奮發(fā)向上。因此，在英語課堂教學中，教師以學生感興趣的教學內(nèi)容為切入點，運用新穎的教學方法，激發(fā)學生的興趣，最大程度地調(diào)動學生的積極性，從而提高師生互動。

例如：在講授《新技能英語2》unit3：My English is improving fast Reading and writing 部分有一篇文章講到搖頭在不同文化中的含義。為讓學生對語篇有更深刻的理解，避免單純語篇講解引起學生的倦怠。筆者根據(jù)短文內(nèi)容改寫成如下一個小戲?。?/p>

Background：I and Xiaoyan， Raj are discussing where to have dinner. Raj is our new friend from India.

I： “I am starving. Lets go to have dinner？”

Xiaoyan and Raj： “Great！ ”

Xiaoyan： “Why not go out for dinner. I know a very good restaurant around our school. The food is very delicious.”

I ： “Good idea！ What about you Raj？”

Raj（smile and shake his head）： “Good idea！”

I and Xiaoyan： “Would you like to go？”

Raj（smile and shake his head）： “Id love to.”

I and Xiaoyan （a bit annoyed）： “Do you like the restaurant？”

Raj（smile and shake his head）： “Yes.”

教師將學生分成小組，表演以上小戲劇。并通過競賽投票的方式選出“最佳男女演員”以及“最佳表演小組”。在教學過程中如果一味地要求學生閱讀文本語篇，他們會感到枯燥無味，注意力很容易分散?，F(xiàn)在，采用表演戲劇的方法，既講解了閱讀材料，又有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生既樂學又樂說。

3.D-激發(fā)學習欲望：不斷轉(zhuǎn)換教學方式，保持學生注意力。在教學過程中， 講授的時間盡可能控制在15-30分鐘之間。其余的時間， 教師應結(jié)合課程特點設(shè)計出豐富多彩的教學活動，轉(zhuǎn)換教學方式，以吸引、保持學生的注意力。比如：在教生詞時，注意變換句型、結(jié)構(gòu)、情境、語境、避免形式的單一;在閱讀課文時，設(shè)計形式多樣的練習問答、連線、表格填空、圖片匹配等;在回答問題時，分別采用整句回答和缺詞填空等形式;在開展教學活動時，有全班活動、小組活動、雙人活動、個人活動等。不斷轉(zhuǎn)換教學方式，可以使學生一直處于精力集中、注意持久的狀態(tài)。

4.A- 促成學生行動：培養(yǎng)學生主體意識，完成自身學習的構(gòu)建。主動學習是AIDA模式運用的目的所在，通過前期的引發(fā)注意、喚起興趣和激發(fā)欲望，學生已經(jīng)形成了付諸行動和解決問題的動機。通過適當?shù)恼Z言輸出，體驗學習成功，提高語言學習的自信心，幫助學生成為語言學習的主人。教師可結(jié)合學生的專業(yè)特色精心設(shè)計各種任務型活動，如表演、制作調(diào)查報告、制作名片、專題展示等，用語言輸入帶動語言輸出，用語言輸出內(nèi)化語言輸入，在潛移默化中提高學生語言表達的自信心。

例如：在講授完《新技能英語2》unit1：Nice to meet you！ Listening and Speaking部分后，布置學生表演：介紹新朋友給父母認識。首先分組，并用抽簽的方式?jīng)Q定每個人的角色。并提醒學生在表演對話時，注意介紹的順序以及和長輩問候時的禮儀。

在講授完《新技能英語2》unit3：My English is improving fast！ 結(jié)合單元閱讀中提到的中西方不同的文化現(xiàn)象，組織學生并討論中西方文化對于動物含義的不同理解，學生分組找資料并完成如下練習，并在全班分享。

每個單元都設(shè)置不同的任務，通過生生合作，教師指導完成，凸顯學習過程學生的主動性、體驗性、探究性。

三、結(jié)語

筆者認為，在中職英語課堂教學過程中運動AIDA模式，對課堂教學的和諧發(fā)展和教學效果有積極作用，對于提高教師教學設(shè)計水平，促進學生知識與技能、自主學習同樣有積極的意義。

參考文獻：

[1]Locker，J.（著），徐誠，楊漢麟（譯）.教育漫話[M].河北人民出版社， 1998.

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[3]王麗娜.AIDA模式在初中英語閱讀教學中的實踐探索[J].教學參考，2014.

[4]闕尚賢.運用“愛達”公式提高中職課堂教學實效性探究[J].職校論壇，2010.