徐玲松

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)屬于較為重要的組成部分也是教學(xué)難度較高的部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)開展童話題材的閱讀文本教學(xué)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)融入其中充分發(fā)揮想象能力，拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)感的培養(yǎng)。為了分析基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，筆者針對(duì)童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：童話題材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

童話題材的閱讀是小學(xué)生較為感興趣的文學(xué)樣式，在中低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中較為常見，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積極性及閱讀興趣的有效途徑，在童話題材的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑營(yíng)造童話題材的閱讀氛圍，吸引學(xué)生們的注意力及閱讀興趣，在將其當(dāng)做是故事閱讀的基礎(chǔ)上掌握及理解童話故事背后的深刻含義，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)效率的提高。

一、童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)識(shí)水平較低、對(duì)于新鮮有趣的故事較為感興趣等特點(diǎn)，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中以童話題材為主題開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生們?nèi)谌胝n堂教學(xué)過(guò)程中的自主閱讀積極性，為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)營(yíng)造積極、濃郁及自主的學(xué)習(xí)氛圍，且童話題材的閱讀文本中對(duì)于景色、宮殿、人物形象等的描寫較為豐富，通過(guò)童話題材的閱讀能提升學(xué)生們的審美能力、幫助學(xué)生們積累更多的語(yǔ)言知識(shí)及詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話故事的過(guò)程中在腦海中構(gòu)思相應(yīng)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)新思維[1]。在小學(xué)語(yǔ)文童話題材的閱讀教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)階段教師并未針對(duì)實(shí)際的教學(xué)作出相應(yīng)的創(chuàng)新及改革教學(xué)，使得童話題材的閱讀教學(xué)存在一定的局限性，因此實(shí)施有效的基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施顯得尤為重要。

二、基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑

（一）營(yíng)造童話氛圍的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣及熱情

在小學(xué)語(yǔ)文的童話題材閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、童話題材閱讀文本的背景等營(yíng)造相應(yīng)針對(duì)性的閱讀教學(xué)情境，利用閱讀情境激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行探究及想象的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分、大膽的發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造濃郁的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生深入童話中獲取相應(yīng)的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生想象力及創(chuàng)新意識(shí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完善學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象及思考[2]。

如在進(jìn)行《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的童話背景，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們展示富麗堂皇的王宮、美麗純潔的公主及狠毒邪惡的皇后，繼而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思考要將的童話故事是什么？學(xué)生們?cè)诳吹酵挶尘凹叭宋镄蜗蠛蠹娂姴碌健鞍籽┕鳌?、“灰姑娘”、“小美人魚”等等，教師給出正確的答案后在激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性之后將《白雪公主與七個(gè)小矮人》的閱讀問(wèn)問(wèn)引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中對(duì)童話故事進(jìn)行探究及學(xué)習(xí)。

（二）握把童話題材閱讀文本的主題，豐富學(xué)生們情感體驗(yàn)

在基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入童話閱讀文本中對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行體驗(yàn)及感受，結(jié)合主人公發(fā)生的事情，思考如何自己是主人公的話會(huì)有哪些情感體驗(yàn)？讓學(xué)生們?cè)谕挼拈喿x過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，提升學(xué)生們的閱讀有效性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果[3]。

如在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生們情感體驗(yàn)的引導(dǎo)及帶領(lǐng)，教師可以在學(xué)生精讀童話閱讀文本的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)情感進(jìn)行探究及體驗(yàn)，如“為什么所有的小朋友都種出來(lái)了五顏六色的花朵或果實(shí)，只有小男孩一個(gè)人沒(méi)有種出來(lái)呢？如果你是小男孩的話你會(huì)有什么感受？”“讀故事說(shuō)說(shuō)你在生活中是否也遇到過(guò)這種現(xiàn)象，你的感受又是什么呢？”學(xué)生們?cè)陂喿x之后與童話中的小男孩形成了一種情感認(rèn)同感，方便學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀有效性。

（三）積極開展童話題材的閱讀教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練或活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文童話題材的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的固定教學(xué)模式，從學(xué)生們的性格特點(diǎn)及心理特點(diǎn)出發(fā)通過(guò)積極開展童話閱讀文本的改編或童話故事的情景劇表演等怒通的形式促進(jìn)學(xué)生們閱讀體驗(yàn)的提高，教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)過(guò)程中可以合理的對(duì)童話故事劇情進(jìn)行設(shè)定，結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的改編及表演，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量[4]。如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生將結(jié)局改為：善心的鄰居大媽看到小女孩在街道旁瑟瑟發(fā)抖，不忍心將小女孩帶到自己家中的火爐旁烤火，并拿出了家中的食物給小女孩，小女孩非常感謝并在大媽的幫助下活了下去...在學(xué)生們編寫完成后以小組表演的形式對(duì)改編及創(chuàng)新后的閱讀文本進(jìn)行表演，提高學(xué)生們的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在基于童話題材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求實(shí)施營(yíng)造童話氛圍的閱讀情境、握把童話題材閱讀文本的主題及積極開展童話題材的閱讀教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練或活動(dòng)等多元化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清梅.以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程（小學(xué)），2015，13（6）：237-237.

[2]哈斯.以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究[J]. 考試周刊，2016，25（23）：39-39.

[3]曾艷明.小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2015，30（2）：146-146.

[4]巨正青.以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程（上），2015，26（2）：237-237.