劉國鵬

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理中具有非常重要的作用，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式下，這門課程的教與學(xué)都面臨著一些問題。而在信息化快速發(fā)展當(dāng)下，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，對(duì)課前、課上和課后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化。本文首先簡要的介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)探討了這項(xiàng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期為物理教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;農(nóng)村初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理這門學(xué)科中最為重要的還是實(shí)驗(yàn)，從過去的教學(xué)模式來看，由于農(nóng)村資源有限，總是存在著“輕實(shí)驗(yàn)，重講授”的情況。而在現(xiàn)代化背景下，初中物理教學(xué)改革也要跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成一種全新的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更具備操作性，避免出現(xiàn)課時(shí)不足的情況，以此來推動(dòng)初中物理教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)頻率?！胺D(zhuǎn)課堂”最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是改變了過去教師和學(xué)生相處的方式，師生之間能夠進(jìn)行一對(duì)一的溝通，將那些有問題的學(xué)生都聚集在一起，共同去討論問題的解決措施。基于特定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生也不會(huì)將實(shí)驗(yàn)看作是一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)，而是將其看做是一種自我成長的手段。

（二）培訓(xùn)學(xué)生的自主探究能力。初中生由于興趣和能力存在著一定的差異性，無法做到完美的分層教學(xué)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師可以按照學(xué)生的特點(diǎn)，讓每位學(xué)生根據(jù)自身的需求去學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度去完成與之相符合的實(shí)驗(yàn)操作。

二、初中農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建策略

（一）課前學(xué)習(xí)階段。過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是一小部分的學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，這主要還是因?yàn)榻滩闹邪瞬僮髁鞒蹋詫W(xué)生主觀性的認(rèn)為不需要預(yù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，完成相應(yīng)的課前任務(wù)，教師借助相應(yīng)的信息資源，制作一些動(dòng)態(tài)化的物理實(shí)驗(yàn)步驟，讓那些過于抽象的知識(shí)變得更為的具體和真實(shí)。一般而言，視頻的時(shí)間應(yīng)該控制在5-8min，如若時(shí)間過長，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，可是時(shí)間過短，又無法完整的表述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就應(yīng)該按照自己的實(shí)際情況去控制視頻長短。例如在“熱水沸騰”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于課堂上的時(shí)間長，而且具備一定的危險(xiǎn)性，如何讓學(xué)生完整的觀看到整個(gè)吸熱過程，是教師應(yīng)該思考的主要問題。由于農(nóng)村條件有限，部分學(xué)生沒有電子設(shè)備，對(duì)此，教師首先將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，在課前制作一個(gè)微視頻，時(shí)間是5-6min，將這個(gè)視頻發(fā)送給每個(gè)小組長。然后讓每個(gè)小組的同學(xué)在放學(xué)以后，通過微視頻在家中就能完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，把一些不懂的問題帶來課堂上來解決，這樣可以極大的提高整體的實(shí)驗(yàn)效果。需要注意的是，在一些重點(diǎn)部分要搭配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明，標(biāo)記上合適的順序，為學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（二）授課階段。通常情況下，課堂階段的視頻教學(xué)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，教師需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，真正發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性。學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)粗略的了解，所以課堂上，教師便可以將原本理論性知識(shí)的講解時(shí)間，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生去進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。例如在“伏安法”的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的模式，在合作的時(shí)候?qū)ξ锢韱栴}有更為深入的了解與認(rèn)知。教師提問;“如何采用伏安法去測(cè)量電阻？”、“如何對(duì)這些收集到數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理？”、“電燈電阻的變化情況如何？”由于學(xué)生在課前就已經(jīng)觀看了相關(guān)的視頻，所以他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就回答出前兩個(gè)問題，然后教師去安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作。具體操作的時(shí)候，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題，然后給予他們正確的指導(dǎo)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以拋出一些更復(fù)雜的問題，讓學(xué)生再次展開討論，這樣才能確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

（三）課后監(jiān)督階段。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，都少不了評(píng)價(jià)、反饋這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不只是簡單的完成任務(wù)，還應(yīng)該及時(shí)向教師進(jìn)行相應(yīng)的反饋和交流，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示工作，讓他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候從中學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于那些比較突出的問題，可以將其單獨(dú)羅列出來，依次去解決不同層次間學(xué)生的相關(guān)問題。而在具體實(shí)踐的時(shí)候，也可以從以下三個(gè)方面出發(fā)，第一，尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谄降鹊姆諊腥?gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，放下心中的界線，更好的融入到物理實(shí)驗(yàn)的氛圍中。第二，要將課堂留給學(xué)生，將他們看作是課堂的主體，然后采用自評(píng)、互評(píng)的方式，從中選擇一個(gè)最優(yōu)的小組，這樣不僅讓學(xué)生具備一個(gè)明確的思路，還可以作出準(zhǔn)確的判斷，提高他們的自信心。第三，教師可以讓每個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)看作是一種有效的交流平臺(tái)，利用課后的時(shí)間去進(jìn)行相應(yīng)的討論，突破課堂時(shí)間的限制。

結(jié)束語：從上述的分析而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，而是應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在不斷實(shí)踐、不斷積累中發(fā)展和進(jìn)步。作為農(nóng)村初中物理教育工作者，就應(yīng)該以素質(zhì)教育的基本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的完善和調(diào)整，以此來提高初中生的實(shí)驗(yàn)操作水平。

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