楊小容

摘 要：如何將一節(jié)傳統(tǒng)課上好、上“活”，對(duì)于一個(gè)年輕教師來(lái)講是個(gè)考驗(yàn)。教學(xué)改革的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂扮演的角色往往是編劇、導(dǎo)演、正確的化身、英明的先知，我們也可以適時(shí)地扮演一些另外的角色，譬如鼓動(dòng)者、參謀、咨詢建議者、裁判、欣賞者、伙伴等。這是一堂偶然聽到的一節(jié)課，覺得這位老師在轉(zhuǎn)換教師的角色處理得非常好，把一堂傳統(tǒng)課變成學(xué)生的活動(dòng)課，能讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)數(shù)學(xué)，感受頗深。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;課堂教學(xué)

一、情景描述

1、新課教學(xué)片斷

教師：今天我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)游戲（打破傳統(tǒng)的教學(xué)模塊，數(shù)學(xué)一開始，不再是立即告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從一個(gè)游戲引入，學(xué)生立即精神起來(lái)）.游戲規(guī)則是：以小組為單位，我在黑板上出幾道題目，最快最準(zhǔn)確完成所有題目的小組為勝。但要注意，必須保護(hù)全部隊(duì)員能準(zhǔn)確完成所有題目。完成后的小組請(qǐng)舉手，我將到場(chǎng)檢查。（學(xué)生迅速地做好準(zhǔn)備）

課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，大部分同學(xué)都積極地參加，埋頭計(jì)算，然后小組討論。教師對(duì)先完成的小組進(jìn)行檢查前要求該組總結(jié)出一元一次方程的一般步驟及注意事項(xiàng)。

（總結(jié)過(guò)程略）

教師：剛才一局是x小組勝，其他小組不要?dú)怵H，還有機(jī)會(huì)，現(xiàn)在開始第二回合。

（把原來(lái)在黑板上的一元一次方程的等號(hào)改為不等號(hào)）

這一次與上一次情況不太一樣，雖然大部分同學(xué)立即動(dòng)手計(jì)算，但有一小部分同學(xué)并沒有動(dòng)筆，似乎陷入沉思。一部分學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)就找到答案，而另外的同學(xué)用的時(shí)間與上回合的一樣。先完成的小組上黑板完成題目，師生共同批改題目，宣布獲勝小組。

教師注意觀察，提問一位迅速正確完成該回合的同學(xué)。

教師：A同學(xué)，你的答案正確嗎？

A同學(xué)：正確。

教師：老師發(fā)現(xiàn)你是第一個(gè)把手舉起來(lái)的，你是怎么做到又快又準(zhǔn)的，你能與大家分享你的想法嗎？

A同學(xué)：好的，其實(shí)我只是把上回合的解答過(guò)程改了一下符號(hào)。

教師：只改了符號(hào)？同學(xué)們，你認(rèn)為可以嗎？下面給兩分鐘的時(shí)間大家討論一下，看一看有何發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生開始積極地探索、討論）

學(xué)生：發(fā)現(xiàn)解一元一次方程與解一元一次不等式的步驟是一樣的。

教師：完全一樣？

學(xué)生：不是。解一元一次方程用等號(hào)，而解一元一次不等式是用不等號(hào)。

學(xué)生：解一元一次不等式答案的不等號(hào)有些與題目一致，有些不一致。

學(xué)生：在最后一個(gè)步驟“系數(shù)化為1”中，當(dāng)未知數(shù)的系數(shù)是負(fù)數(shù)時(shí)，最后答案不等號(hào)要改變方向;當(dāng)未知數(shù)是正數(shù)時(shí)，不等號(hào)不變。

教師：同學(xué)們都說(shuō)得非常好。下面我們進(jìn)行最后一個(gè)回合的比賽。

學(xué)生積極地進(jìn)行計(jì)算、討論。要求前面兩回合較落后的小組上黑板完成，讓學(xué)生批改。在批改過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)要注意問題。

二、課后反思

本節(jié)課打破了過(guò)去傳統(tǒng)課教師教、學(xué)生學(xué)，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄的一般模式。利用類比的方法，使學(xué)生成為積極的參與者與探索者，讓學(xué)生在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在討論中學(xué)，在求異中學(xué)，讓一節(jié)傳統(tǒng)枯燥的課真正地“活”了，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。