潘紅玲

摘 要：現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，社會發(fā)展帶來的技術(shù)也在改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，計算機的發(fā)展進步已大幅度改變了人們的生活和工作，人工智能已經(jīng)走進了我們的生活，5G技術(shù)帶來的變化我們有目共睹。對于現(xiàn)代人來說，對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的缺失會造成一個人難以適應(yīng)社會，難以跟上信息流動和更新的步伐，很容易被社會淘汰。因此在高中階段，信息技術(shù)的生活化教育十分必要。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué);探究式教學(xué)方式

在高中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實施探究式教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)教學(xué)的受重視程度越來越高，推動探究式教學(xué)和信息教學(xué)的結(jié)合具有現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師都使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)手段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升不利。學(xué)生在長久的枯燥教學(xué)模式之下，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對于課堂產(chǎn)生一定的抵觸，缺乏了探究的精神和能力。有的教師雖然實施了探究式教學(xué)，但是由于受到各種因素的影響，這樣的一種學(xué)習(xí)模式也流于形式，甚至成為一個虛無的擺設(shè)，教師沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)的方式

（一）利用學(xué)生的年齡特性，投其所好地進行教學(xué)。高中階段的學(xué)生，在深度和活躍度上都有了一個質(zhì)的發(fā)展，他們在興趣愛好上也更加穩(wěn)定和多樣化，有自己的選擇和主見，因此教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)教育時，也要充分尊重和順應(yīng)學(xué)生的這一特點，因材施教，有的放矢地進行教學(xué)。首先，學(xué)生正處于對各種新鮮事物十分好奇的階段，并對自身的形象十分在意，無論是個人的外在形象還是整體的成績，教師要充分利用學(xué)生這一點，在進行信息技術(shù)教育教學(xué)時盡可能將對學(xué)生的評價帶入到教師的教學(xué)中，并聯(lián)系學(xué)生的個別實際，穿插于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有代入感。其次，利用學(xué)生的愛美之心進行照片美化的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生追求交往的發(fā)展特性，組織學(xué)生與不同的同學(xué)組成小組進行組合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下有效地進行學(xué)習(xí)。第三，對開發(fā)程序感興趣的同學(xué)，可以加入編程教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試參加信息學(xué)奧賽，開發(fā)新課程，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)邏輯思維和模塊化設(shè)計能力。為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

（二）合理進行探究式教學(xué)的設(shè)計。在高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要進行探究式教學(xué)的合理設(shè)計工作，這是探究式教學(xué)實施的重要基礎(chǔ)，教師有終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)的能力，人工智能時代，機器人教學(xué)加入信息技術(shù)學(xué)習(xí)是大勢所趨，信息技術(shù)教師要做好接受新技術(shù)的知識積累。如果在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏了合理的探究式問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計，就容易導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)工作實施受到一定的制約和影響。在探究式問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師需要考慮多個方面的因素，不僅要考慮學(xué)生個體之間的差異性，還要盡量實現(xiàn)每一個學(xué)生都能夠在探究任務(wù)當(dāng)中有所作用發(fā)揮。

（三）創(chuàng)造生活情境，實施針對性教學(xué)。高中階段的信息技術(shù)是與生活有著實際聯(lián)系的，在高中階段，學(xué)生對信息技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)很了解，不需要教師再進行基礎(chǔ)性的教學(xué)，但是對信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生卻很少知道。因此教師要注重創(chuàng)造生活情境，根據(jù)生活情境引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍，形成對信息技術(shù)實用性的認識和學(xué)習(xí)動機。教師首先了解信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技術(shù)內(nèi)容，可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，創(chuàng)造各種生活化的情境。例如利用信息技術(shù)對各種生活數(shù)據(jù)進行運算，利用信息技術(shù)進行成績的統(tǒng)計和排名，利用信息技術(shù)進行照片美化、人工智能技術(shù)，機器人技術(shù)、無人機技術(shù)、無人駕駛技術(shù)等。

（四）采用多樣化的探究模式，提升課堂的氛圍。在探究式教學(xué)開展的背景之下，教師要善于使用多樣化的探究模式，促進課堂氛圍的提升和活躍。在探究的模式當(dāng)中，可以使用獨立探究或者團隊探究的方式，還可以使用團隊競爭式的方法來提升探究模式的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如：在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識當(dāng)中，教師可以拋出“信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的利與弊”的問題讓學(xué)生進行探究，然后以辯論賽的形式進行教學(xué)的實施和開展，這樣的一種方式不僅學(xué)習(xí)效果理想，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，課堂表現(xiàn)活躍。

三、信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

信息技術(shù)與其他文化課程不同，其突出實踐性、基礎(chǔ)性和通用性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的能力。高中信息技術(shù)課程教學(xué)除了要讓學(xué)生熟悉基本的技術(shù)原則，操作原理外，更要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐互動，提升學(xué)生的實操能力，潛移默化地提升學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)以教師為中心，教師單向輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)方法簡單枯燥。這顯然違背了信息技術(shù)課程教學(xué)的初衷。大量的概念原理局限于枯燥的課堂講解，普通的示范也無法引起學(xué)生實操的興趣，挫傷學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。而信息環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)局限中擺脫出來，理論與實踐融合，學(xué)生邊學(xué)邊實操，獲得直觀的操作體驗，加深對知識的印象。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷進步，我們已經(jīng)進入到了一個信息化的時代。信息技術(shù)為我們的生活、工作等帶來了非常大的便捷，為了更好地運用信息技術(shù)，在高中階段必須要加強信息技術(shù)的教學(xué)。高中信息技術(shù)課堂的實施需要注重探究式教學(xué)在其中的融入，雖然這種學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過程當(dāng)中會遇到一定的困難和麻煩，但是在時間不斷推移和經(jīng)驗積累的背景之下，信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)模式將會發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]周小燕，劉鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].成才之路，2014（36）：96.