葉秀芬

摘 要：本文基于農(nóng)村小學(xué)的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究心理行為有偏差兒童“孝老愛親”行為的培養(yǎng)策略，在分析了其重要性與成因的基礎(chǔ)上，從調(diào)查了解該類兒童的具體情況、加強(qiáng)心理健康教育以及促進(jìn)家校合作三個(gè)方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：孝老愛親;心理行為偏差;行為培養(yǎng);心理健康教育

一、心理行為有偏差兒童“孝老愛親”行為培養(yǎng)的重要性

前段時(shí)間“小學(xué)生弒母”事件引起了軒然大波，也對(duì)心理行為有偏差兒童的家庭教育帶來(lái)深刻的警醒和啟發(fā)。一名十二歲的小學(xué)六年級(jí)男童因在家中抽煙被母親抽打，持刀砍了其母親二十多刀。更令人震驚的是，在殺死母親后，這名男童仍然帶著2歲的弟弟住在家中，甚至在第二天用其母手機(jī)向班主任請(qǐng)病假。可見，對(duì)于男童而言，弟弟是親人，而親生母親卻不是親人而是“仇人”。心理行為有偏差的兒童更容易對(duì)親人造成傷害，這類小學(xué)生的內(nèi)心易于出現(xiàn)自我厭棄、情感淡薄、內(nèi)向偏激等問題。心理行為有偏差的兒童與與外界交流相當(dāng)少，因此要從最親近的人，即家人、老師、同學(xué)著手，共同加強(qiáng)對(duì)這類兒童的心理疏導(dǎo)與行為培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)這類兒童的“孝老愛親”的行為培養(yǎng)，從孝心教育開始，煥起他們的愛心，逐步糾正其心理與行為的偏差，對(duì)于心理行為有偏差兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、心理行為有偏差兒童的成因分析

通過對(duì)心理行為有偏差兒童的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，許多兒童的家庭教育存在問題。一些兒童的父母常年外出打工，對(duì)這類兒童關(guān)心較少，且缺少對(duì)兒童必要的約束與管教。一些兒童出身于單親家庭，個(gè)性較為孤僻偏激。還有一些兒童的父母倡導(dǎo)“棍棒教育”，對(duì)孩子非打即罵，長(zhǎng)期下來(lái)孩子的逆反心理嚴(yán)重，極富攻擊性。除了家庭因素之外，學(xué)校因素也值得重視。一些行偏生在校得不到教師的尊重與同學(xué)的喜愛，教師一味以普通兒童管理手段管理這類兒童，不但起不到效果，反而加深這類兒童的心理障礙。

三、心理行為有偏差兒童“孝老愛親”行為培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)查了解該類兒童的具體情況，制定差異化的行為培養(yǎng)方案

教師要通過調(diào)查了解心理行為有偏差兒童的具體情況，總結(jié)該類兒童心理行為產(chǎn)生偏差的原因，分析其心理存在的障礙，從而借助“孝老愛親”行為實(shí)踐研究中有的放矢、對(duì)癥下藥，通過孝行的培養(yǎng)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。例如小昌出生于離異家庭，且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。小昌性格孤僻狂躁，與同學(xué)關(guān)系較差，喜歡欺負(fù)、捉弄班上的女生。通過多次與其耐心地交談，并對(duì)其家訪后發(fā)現(xiàn)，小昌的內(nèi)心深處較為自卑，而學(xué)習(xí)困難、與同學(xué)之間的不良關(guān)系則強(qiáng)化了這種自卑感，使其內(nèi)心極為封閉。事實(shí)上，小昌也渴望得到教師的關(guān)注與同學(xué)的喜愛，而“違反紀(jì)律”的行為則很輕易地能引起教師、同學(xué)的關(guān)注。對(duì)此，教師一方面通過家校溝通，與小昌的父母一起制定了“關(guān)心方案”，使小昌的父母多多關(guān)心小昌的日常生活與學(xué)習(xí)情況，減少挑剔與責(zé)罵，增加寬容與鼓勵(lì)。另一方面，為了將其行為偏差的“頑疾”連根拔除，教師與小昌及其家長(zhǎng)共同草擬了一份“任務(wù)書”，明確“孝老愛親”行為培養(yǎng)的具體目標(biāo)與要求，并且建立“孝老愛親行為檔案”，通過每周寫小結(jié)的方式激勵(lì)小昌矯正不良行為習(xí)慣，將“孝老愛親”的行為落實(shí)到具體的細(xì)節(jié)之中。采用“傾聽——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”的策略來(lái)轉(zhuǎn)化行為偏差生[1]。通過一個(gè)學(xué)期的不懈努力，在教師與家長(zhǎng)的合力激勵(lì)之下，小昌“孝老愛親”的行為培養(yǎng)取得了可喜的成績(jī)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，將“孝老愛親”的觀念融入兒童心靈

情感是一個(gè)人的“精氣神”，是一個(gè)人內(nèi)心活動(dòng)的集中體現(xiàn)。心理行為有偏差的兒童易于出現(xiàn)暴躁、恐懼、頹廢、沮喪、憂郁、焦慮等情緒，在“孝老愛親”的課程與活動(dòng)中更不能忽略其積極情感的喚醒、體驗(yàn)、抒發(fā)以及表達(dá)。例如心理行為偏差兒童小炎難以控制自己的情緒，情緒大起大落，常常在課堂上自言自語(yǔ)玩游戲，或者突然跑出去教室。教師試圖與他溝通時(shí)，他就捂著耳朵大叫“聽不見！我聽不見了！”在“孝老愛親”的行為培養(yǎng)活動(dòng)中，教師通過與小炎及其家長(zhǎng)的耐心溝通發(fā)現(xiàn)，小炎的家長(zhǎng)文化程度較低，對(duì)獨(dú)生子小炎抱有很高的期望，但是卻只關(guān)心小炎的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻對(duì)小炎的個(gè)人想法、情感需求以及興趣愛好置若罔聞。周末以及寒暑假，小炎的家長(zhǎng)輪流監(jiān)督他寫作業(yè)，將其學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，從不安排游戲的時(shí)間。長(zhǎng)期以往，小炎的精神壓力過大，從而出現(xiàn)了情緒問題以及偏差行為，也嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。對(duì)此教師組織了多次“互說心里話”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)小炎向家長(zhǎng)表達(dá)自己的情緒不滿，同時(shí)使家長(zhǎng)傾聽小炎的內(nèi)在心聲。通過心理輔導(dǎo)促進(jìn)心理行為有偏差兒童的親子溝通，修復(fù)親子之間的信任與情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)兒童“孝老愛親”的觀念，從而將“孝老愛親”的行為培養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）家校合作，發(fā)揮“孝老愛親”行為養(yǎng)成的“雙臂”效應(yīng)

心理行為有偏差兒童的“孝老愛親”的行為培養(yǎng)在學(xué)校教育之外需要得到家庭的有力支持。對(duì)此教師通過教師要加強(qiáng)“孝老愛親”的家庭教育指導(dǎo)工作的開展，解決心理行為有偏差兒童的父母不會(huì)管、管不了孩子的問題。例如針對(duì)崇尚“棍棒教育”的偏差兒童的家長(zhǎng)，教師要多與其溝通暴力的危害性，引導(dǎo)家長(zhǎng)減少對(duì)兒童的打罵。針對(duì)過于溺愛偏差兒童的家長(zhǎng)，教師要多多宣傳對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則教育的重要性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到溺愛的危害。從而發(fā)揮“孝老愛親”行為養(yǎng)成的“雙臂”效應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)：

傳統(tǒng)的品德教育與行為培養(yǎng)模式缺乏對(duì)心理行為偏差兒童的“人文關(guān)懷”，忽視了心理行為有偏差兒童的基本心理需求。針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)心理行為有偏差兒童的“孝老愛親”的行為培養(yǎng)要加強(qiáng)心靈關(guān)照和人文關(guān)懷，加強(qiáng)一對(duì)一的調(diào)查分析與家校合作。教師把“愛”投射到學(xué)生心里，才能引起師生間的“共鳴”“共振”[2]。將心理健康教育與品德教育、行為培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)代對(duì)心理行為偏差兒童的“孝老愛親”教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧家太.傾聽、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)化行為偏差生[J].廣東教育：職教，2017（2）：120-121.

[2]肖亞女.愛是打開行為偏差生的一把“金鑰匙”[J].考試周刊，2018（100）：15-15.