李倩倩

摘 要：培智學(xué)校與普通的教育機(jī)構(gòu)不同，特殊教育學(xué)校往往需要研究者投入更大的精力，切切實(shí)實(shí)為特殊人群的未來考慮。因此本文將簡要分析培智學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的理念與目標(biāo)，另外將從貼合學(xué)生實(shí)際、制定單元主題和課程再評估三方面對課程提升提出建議，希望能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校教育的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;校本課程;職業(yè)教育

引言：隨著近年來社會對特殊教育研究的深入，教育者發(fā)現(xiàn)在特殊教育這一方面，我國還有很大的進(jìn)步空間。培智學(xué)生的教育絕對不能同等同于普通學(xué)生教育，實(shí)際上，特殊教育所需要的精力與方法，往往也與普通學(xué)生教育迥然不同。特殊學(xué)生的特別情況使得他們在學(xué)習(xí)過程中會面臨更多問題，更需要教師的幫助和關(guān)心。特別是在職業(yè)教育方面，這關(guān)乎學(xué)生未來的生存和發(fā)展。提升職業(yè)教育課程的方式很多，而校本課程會是一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的、極為有效的途徑。多方面的研究表明，在培智學(xué)校的職業(yè)教育方面，如果能夠提升校本課程質(zhì)量，校本課程的教學(xué)效果將會極為顯著。

一、培智學(xué)校課程開發(fā)的理念與目標(biāo)

歷來的教育者都提出，培智學(xué)校需要建立在“一切為了培智學(xué)生的生存與發(fā)展”這一基本理念之上，并注重開發(fā)特殊人群的生活能力，才能切合培智學(xué)校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特殊人群往往有著特殊的需求，首先建立最基本的目標(biāo)，即培養(yǎng)他們的基本生活能力。很多學(xué)生由于自身的部分缺陷，即使是日常的生活習(xí)慣也很難培養(yǎng)。因此培智學(xué)校應(yīng)該首先幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)的生活技能，如洗臉、刷牙、辨別假鈔等;其次，培智學(xué)校的家長，最為擔(dān)憂的也是學(xué)生未來的生存能力。培智學(xué)校學(xué)生的特殊情況，使得他們的生存更為艱難。如果能夠傳授基本的生存技能，將會有益于學(xué)生一生。因此需要根據(jù)培智學(xué)校的目標(biāo)和理念，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)教育課程，只有職業(yè)教育課程水平的提升，才能為他們更好地生活打下基礎(chǔ)，最終幫助殘疾學(xué)生走向未來。

二、培智學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的方法建議

培智學(xué)校的職業(yè)教育的校本課程，必須基于培智學(xué)校的理念與目標(biāo)，因此本文將從以下三方面提出建議：

（一）貼合學(xué)生實(shí)際，制定個(gè)人化課程。課程制定首先要清楚，培智學(xué)校的校本課程是為特殊學(xué)生服務(wù)的，務(wù)必不能將之與普通的校本課程搞混。普通的校本課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，然而特殊學(xué)生的職業(yè)教育更重要的是貼近特殊學(xué)生的職業(yè)需求，結(jié)合其實(shí)際工作能力與接受能力，從而達(dá)到更好的教育效果[2]。除此以外，校本課程的編寫相當(dāng)重要，校本課程往往是根據(jù)本校學(xué)生的情況針對性的進(jìn)行編寫。這也意味著在不同性質(zhì)的培智學(xué)校之間，校本課程存在非常大的差異，而市面上的課本不一定適用于所有的培智學(xué)校，無論是同校的教師還是學(xué)生都可能對市面上的教材不一定習(xí)慣。因此校本課程的編寫，在明確學(xué)生職業(yè)需要的同時(shí)，也需要靈活控制課程全過程。本校學(xué)生需要什么，如何才能讓本校學(xué)生受益，這是校本課程研究者必須考慮的重要問題。

（二）提升教育者水平。近年來，隨著公眾對于特殊學(xué)生的深入認(rèn)識，社會已經(jīng)意識到特殊教育的重要性。許多年前，教育者對于特殊學(xué)生的教育認(rèn)識不深，沒有意識到可以對特殊學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有價(jià)值的職業(yè)培訓(xùn)。由于缺乏相應(yīng)的了解，社會對于特殊學(xué)生的職業(yè)教育，也有著很大的缺失。因此在開發(fā)校本課程的時(shí)候，許多教育者往往會不自覺地從普通職業(yè)教育的方向進(jìn)行編寫。有的教育者或許對于普通教育有這很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是并不意味著他們對于培智校本的編寫十分擅長，例如培智學(xué)校部分學(xué)生智力欠缺，對于課本的理解能力比較低，課本更應(yīng)該注重于生活實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生利于理解的方式呈現(xiàn)出來，教育者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識，做到與本校學(xué)生真真實(shí)實(shí)地溝通 [3]。教育者在編寫教材的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)從滿足學(xué)生生活需求的角度出發(fā)，通過圖文簡單化的素材搭配，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何生活。

（三）課程再評估。在校本課程的評估過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教材內(nèi)容是否貼合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)問題是否把生活化，教學(xué)目標(biāo)是否能夠讓學(xué)生更好的生活等三個(gè)目標(biāo)。在校本課程的評估原則上，我校教師應(yīng)當(dāng)注重生活化與簡單化兩大原則，從學(xué)生的生活需求出發(fā)，將學(xué)生的生活問題簡單化。在購物這一課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會發(fā)展導(dǎo)向，例如如何教會學(xué)生學(xué)會網(wǎng)購、掃描二維碼、區(qū)分超市生活用品的擺放規(guī)律等[4]。

校本課程的編寫，不是一蹴而就的，相比起最初的編寫，對課程進(jìn)行反饋也同樣重要。在前文已經(jīng)提到，校本課程就是為了本校學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地編寫的，當(dāng)然在編寫過程中，難免出現(xiàn)一些問題，所以教師在使用校本的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)反饋那些章節(jié)是有意義的，哪些章節(jié)是可以修改提升的，只有經(jīng)過不斷地修改，不斷地完善，校本課程才能起到相應(yīng)的效果[5]。

三、結(jié)束語

培智學(xué)校的責(zé)任是重大的，在擔(dān)負(fù)特殊學(xué)生的教育的時(shí)候，不能夠隨便糊弄。培智學(xué)校的教師，同樣影響著學(xué)生的一生。教育者要認(rèn)真思考教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，即使是校本課程的編寫，更要認(rèn)真琢磨，從而為培智學(xué)校職業(yè)教育水平的進(jìn)步起到一定的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜平.學(xué)校課程開發(fā)[J].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006（03）

[2]陳云英.培智學(xué)校課程設(shè)置與改革研究方案[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（07）.

[3]鄧猛，雷江華.培智學(xué)校課程改革與社會適應(yīng)目標(biāo)探析[J].中國特殊教育，2016（08）.

[4]王艷杰.中重度智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的生態(tài)化教育模式初探[J].中國特殊教育， 2006（08）.

[5]Chard G， Couch R. Access to Higher Education for the Disabled Student： A building survey at the University of Liverpool[J]. Disability & Society， 1998， 13（4）：603-623.