黃立霞

摘 要：隨著高職教育信息網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對現(xiàn)階段《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的普遍問題以及移動終端下混合式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)分析移動終端下混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式優(yōu)勢，提出了一系列基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的運用策略。

關(guān)鍵詞：移動終端;混合式教學(xué);職業(yè)人文基礎(chǔ)課程;實踐運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.086

當(dāng)前，習(xí)近平總書記指出要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。在新時代“大力發(fā)展職業(yè)教育”的背景下，如何提升高職學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為具有工匠精神的高級應(yīng)用型人才。本文進(jìn)行了基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究，希望能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況，培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)授課方式的不足

1.1 授課方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)以“黑板+PPT”為主，課內(nèi)練習(xí)為輔。授課方式主要為面授。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生在教室被動的接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此導(dǎo)致了到課率高但聽課率低的現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

1.2 教學(xué)資源單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是有大量的教學(xué)資源的，但是這些教學(xué)資源主要以PPT、習(xí)題及答案等為主，主要服務(wù)于教師。但是在信息化教學(xué)的大背景下，為了培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才，教師是需要很多個性化的教學(xué)資源來滿足個性化的教學(xué)需求的。

1.3 教學(xué)互動單一

當(dāng)前高職學(xué)生的課堂，教學(xué)以面授為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生不太愿意就所學(xué)知識與教師進(jìn)行交流互動，這些導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識時缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力。

1.4 評價方式單一

傳統(tǒng)的課堂，一學(xué)期結(jié)束之后對學(xué)生所學(xué)知識的效果評價主要以“平時表現(xiàn)+期末考試”來進(jìn)行。平時表現(xiàn)主要包括出勤率及作業(yè)完成情況。由于評價方式單一，導(dǎo)致無法真正的對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，區(qū)分不了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

2 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)指“從教與學(xué)的實踐具體問題出發(fā)，融合各種理論、方法和技術(shù)，通過課堂引導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化結(jié)合，力爭達(dá)到學(xué)習(xí)過程與效果的最優(yōu)化”。信息化視角下以交互性強(qiáng)且具有可視化、可移動性等特點的移動終端，如智能手機(jī)、平板、智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序、電腦等作為移動學(xué)習(xí)平臺，將基于移動終端的移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，并將該種模式應(yīng)用到《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的教學(xué)中，以推動高職教育信息化教學(xué)改革。

3 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的教學(xué)設(shè)計

3.1 在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的課程設(shè)計

3.1.1 教學(xué)資源設(shè)計

由于課程教學(xué)中學(xué)習(xí)的個體是學(xué)生，因此在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》上課時，要結(jié)合高職學(xué)生的特點，以學(xué)生視角和學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化為原則開發(fā)以“學(xué)生為中心”的課程資源。應(yīng)變傳統(tǒng)的為教師服務(wù)的教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)的學(xué)習(xí)資源。具體來說，《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程在設(shè)計教學(xué)資源時應(yīng)以高職學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程為主體，將整個教學(xué)過程所涉及的知識點通過師師共建、師生共建的方式以文檔、探討、視頻、游戲、習(xí)題、團(tuán)隊合作、作品展示等形式，通過移動終端如世界大學(xué)城、微信平臺、職教云平臺等，將這些最小單元的課程要素呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時《職業(yè)人文基礎(chǔ)》可以按照教學(xué)內(nèi)容通過移動終端分別設(shè)置概念庫、實踐案例庫、習(xí)題庫、方法庫、微視頻庫、作品展示庫等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過電腦、平板、手機(jī)等移動設(shè)備可隨時便捷的查閱、學(xué)習(xí)。做到課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后拓展提升，通過任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與練習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等制度，全方位、多角度吸引并鞭策學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.1.2 教學(xué)策略設(shè)計

實施“一體二翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)形式設(shè)計?！耙惑w”是指以學(xué)生為主體，“二翼”是職教云平臺和微信學(xué)習(xí)平臺，“三段”是課前自主學(xué)習(xí)、課堂實施、課后鞏固拓展三個學(xué)習(xí)階段，“四步”是指課堂實施時的四個基本步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。在四步基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)融合”是指該模式清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色行為，三個學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是“教”與“學(xué)”的行為主體，而分別是“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體，充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)融合”。這種教學(xué)形式的設(shè)計能提供平板、電腦、手機(jī)等各種移動終端都可以訪問的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建了隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于打造具有個性化的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

3.1.3 教學(xué)評價設(shè)計

利用移動終端的過程監(jiān)督、統(tǒng)計功能，由學(xué)生互評、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后拓展及在線測試等五個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價。形成“生成性評價”、“學(xué)習(xí)過程評價”和“發(fā)展性評價”的新評價方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)無痕管理，有痕記錄，最終實現(xiàn)考核評價的信息化、過程化、多樣化。

3.2 在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用設(shè)計

以《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的通用能力模塊中的“應(yīng)用文寫作”其中的一個課程“求職簡歷”為例。

3.2.1 課前準(zhǔn)備

全程依托移動終端，如世界大學(xué)城、微信平臺、職教云平臺等。教師課前登錄網(wǎng)絡(luò)，更新教學(xué)資源，在線答疑，全程指導(dǎo)，布置任務(wù)。學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)知識點，觀看微視視頻，完成個人作業(yè)，同時團(tuán)隊合作完成團(tuán)隊項目，優(yōu)秀的團(tuán)隊作品將在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示。教師通過移動終端，可以答惑解疑，也可看到學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括對知識點的掌握、作業(yè)完成進(jìn)度、對資源了解情況等，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.2.2 課堂考勤

上課前，老師可以選擇職教云平臺進(jìn)行考勤，設(shè)置考勤規(guī)定時間，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的考勤方式在指定的時間報到，以防學(xué)生代簽或虛假報到的情況，老師可第一時間了解到每位同學(xué)的到堂情況，可統(tǒng)計每位學(xué)生到堂率，彌補(bǔ)老式課堂考勤耗時較長和漏到的缺陷。

3.2.3 課堂探討

通過微視頻提升學(xué)生興趣，說出求職簡歷在應(yīng)聘中的重要性。導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從職場角度了解求職簡歷的重要性及布置本次課的課堂任務(wù)。

3.2.4 課堂開展

通過學(xué)生主講，教師指點的方式進(jìn)行必備知識點的了解并模仿寫一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡歷。如何讓一份求職簡歷更具有吸引力？必備知識點的另一個重要內(nèi)容：填寫簡歷的六大注意事項：（1）匹配與價值;（2）簡潔與詳實;（3）主題與關(guān)鍵;（4）通俗得體;（5）揚長避短;（6）清晰與美觀。引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行具體、明確的學(xué)習(xí)計劃，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時將理論中求職簡歷與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生意識到在校期間要克服學(xué)習(xí)期間迷茫懶散的毛病，讓自己變得更優(yōu)秀！才能在畢業(yè)填寫求職簡歷時有料可寫，才能在求職時獲得更多的就業(yè)機(jī)會，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

3.2.5 課堂測試

學(xué)生通過手機(jī)登錄職教云平臺。完成相應(yīng)知識點的測試，不太會或是錯誤之處可以查看詳細(xì)的答案或是在線與教師交流進(jìn)行解疑。

3.2.6 課后拓展

課后學(xué)生登錄云平臺，繼續(xù)做相關(guān)拓展練習(xí)，并在空間交流分享。同時寫一份具有個人特色的簡歷，符合個人求職身份，在相關(guān)空間作業(yè)欄完成。教師在相關(guān)空間及時進(jìn)行批改答復(fù)。

4 基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的應(yīng)用效果

基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)——師生點評——課堂鞏固——成品展示”相結(jié)合的移動空間教學(xué)模式，這種模式下，以學(xué)生為主體，線上線下混合式課堂教學(xué)，實現(xiàn)了移動終端的線上學(xué)習(xí)、在線測試、團(tuán)隊合作、作品展示等效果。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共建共享，任務(wù)驅(qū)動，全程指導(dǎo)，強(qiáng)化實操，充分體現(xiàn)了 “導(dǎo)學(xué)融合”的理念。利用移動終端的便利性，采取了考勤、課堂互動、測試、探討、作業(yè)、投票等多角度的評價方式，對學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行了過程化、全方位的考核，實現(xiàn)了考核評價的信息化、全面化、多樣化。經(jīng)調(diào)查，教學(xué)效果做到了以下幾點：

（1）學(xué)生對《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程興趣明顯提高。

（2） 在學(xué)習(xí)的過程中動起來，做起來，學(xué)起來。

（3）學(xué)生增強(qiáng)了對《職業(yè)人文基礎(chǔ)》通用能力分冊中的應(yīng)用文寫作的信心。

（4）學(xué)生反饋：學(xué)有所獲。

從基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了顯著的變化，通過不斷優(yōu)化師資隊伍，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用移動終端混合式的教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生上課的熱情和創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒勇燕.基于微信平臺的混合式教學(xué)在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用研究[J].山西社會科學(xué)報刊社，2019.