劉娟娟

摘 要：在就業(yè)能力定義的基礎(chǔ)上，分析了我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出了重構(gòu)管理型會(huì)計(jì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、

建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的教學(xué)模式改善。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;會(huì)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.092

隨著我國高等教育的大眾化的發(fā)展，每年畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)到達(dá)820萬，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科管理學(xué)專業(yè)的就業(yè)率高達(dá)93.2%，畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例為77.1%，就業(yè)滿意度為67%;根據(jù)麥克思的調(diào)查，許昌學(xué)院2017屆會(huì)計(jì)類專業(yè)的就業(yè)率為88.89%，畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例為64.81%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為57.14%。作為一個(gè)地方型本科院校，許昌學(xué)院會(huì)計(jì)類專業(yè)無論在就業(yè)率還是就業(yè)滿意度方面，均低于全國平均水平，因此提升我校會(huì)計(jì)類專業(yè)的就業(yè)能力成為一個(gè)迫在眉睫的問題，尤其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本身是一個(gè)集實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的專業(yè)，只有在學(xué)校提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，才能保證學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)和工作過程的無縫對接。要提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就需要加強(qiáng)對該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。

1 就業(yè)能力的概述

對就業(yè)能力的定義，國內(nèi)外學(xué)者并沒有形成一致的看法，隨著時(shí)間的推移，就業(yè)能力的概念也在逐漸變化。就業(yè)能力一詞最早是由英國學(xué)者于20世紀(jì)初提出的，提出的背景是為了解決失業(yè)勞動(dòng)者的再就業(yè)問題，研究的視角從個(gè)體、組織到綜合的方面，直到20世紀(jì)90年代，隨著大學(xué)生就業(yè)能力問題的凸顯，大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐漸成為就業(yè)能力研究的熱點(diǎn)問題。國外學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是大學(xué)生為在勞動(dòng)市場取得并保持工作所需的各種品質(zhì)和能力，是一種綜合能力;國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化，就業(yè)能力是為畢業(yè)后能成功就業(yè)必須在大學(xué)期間掌握的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等本領(lǐng)。

本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，認(rèn)為就業(yè)能力是大學(xué)生為了在畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場上獲得并保持工作，需在大學(xué)期間培養(yǎng)的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等本領(lǐng)，是從個(gè)人素養(yǎng)層面的視角來理解的。其中專業(yè)能力是就業(yè)能力的基礎(chǔ)，是工作崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力是就業(yè)能力的提升，影響著個(gè)體在職業(yè)生涯的發(fā)展;綜合素養(yǎng)是就業(yè)能力的能力的保障。

2 我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，提升就業(yè)能力的路徑主要有：會(huì)計(jì)知識(shí)社會(huì)實(shí)踐和會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐集中于大二的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種形式，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行大致的參觀，部分同學(xué)反映收獲不大;畢業(yè)實(shí)習(xí)有部分同學(xué)忙于考研和公務(wù)員考試，畢業(yè)實(shí)習(xí)就流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此通過會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐提升學(xué)生的就業(yè)能力的效果不是太明顯，只有通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縮短會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐的距離;通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

從培養(yǎng)方案上看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程歸屬于實(shí)踐課程，學(xué)科基礎(chǔ)課（如Excel數(shù)據(jù)處理與分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)）、專業(yè)主干課（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2、財(cái)務(wù)管理學(xué)）、專業(yè)方向課（如會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析）和專業(yè)拓展課（如EXCEL在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、人力資源管理）對應(yīng)的都有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課一般隨理論課開設(shè)，只有一個(gè)課時(shí)，而且課時(shí)分布相對零散。在實(shí)驗(yàn)形式上，通常采用手工模擬、會(huì)計(jì)電算化軟件（用友U8）、計(jì)算機(jī)仿真軟件（福斯特）等;在教師配備上，除了專職實(shí)驗(yàn)人員外，每門實(shí)驗(yàn)課程都有專業(yè)教師授課。

縱觀我校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，已基本形成了較為完善的教學(xué)組織框架。教學(xué)模式是對教學(xué)行為的總括性描述，包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、評價(jià)學(xué)習(xí)效果等要素。深入研究我校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，仍然存在一些問題。

3 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的主要問題

3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏低

隨著大數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，企業(yè)需要傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算人員會(huì)越來越少，而對中高層次的財(cái)務(wù)人員（管理型會(huì)計(jì)人員）的需求會(huì)越來越多，這就要求會(huì)計(jì)人員從單純的會(huì)計(jì)核算型向經(jīng)營管理型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著變化，才能增加學(xué)生的就業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。雖然我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中隱含了管理型財(cái)務(wù)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于實(shí)驗(yàn)條件和師資的限制，培養(yǎng)目標(biāo)仍然側(cè)重核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，忽略了會(huì)計(jì)信息分析與應(yīng)用、會(huì)計(jì)預(yù)測和決策、內(nèi)部控制、戰(zhàn)略規(guī)劃和公司治理，不利于管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需隨之完善。目前，我校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等）和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤模擬、VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境），缺乏夸專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的類型來看，不管是專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)還是專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，大多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，仍然停留在會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)一個(gè)特定制造業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)資料進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，缺乏開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)對已經(jīng)存在的理論提出質(zhì)疑或拓展現(xiàn)有的理論，會(huì)計(jì)學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生的興趣和未來的就業(yè)打算拓展到各種行業(yè)，如銀行、房地產(chǎn)等;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升，要求學(xué)生運(yùn)用一定的研究方法，對會(huì)計(jì)領(lǐng)域的問題搜集證據(jù)進(jìn)行研究，利用統(tǒng)計(jì)軟件得出結(jié)論，從而能為管理決策提供一定的理論依據(jù)。因此，我校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還需進(jìn)一步完善。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)，也會(huì)隨著相應(yīng)的變化，2014和2017年財(cái)政部對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了較大的修訂，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟準(zhǔn)則的變化，但我校的仿真軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容給出的業(yè)務(wù)資料仍然是購買當(dāng)年的業(yè)務(wù)資料，沒有緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行更新，雖然老師上課時(shí)已給學(xué)生做出了提醒，但陳舊的業(yè)務(wù)資料還是會(huì)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作造成一定的影響。其次，各門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，通常以1個(gè)月的制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其他行業(yè)如銀行、房地產(chǎn)、行政事業(yè)單位的內(nèi)容很少涉及，和學(xué)生以后的就業(yè)方向沒有對接，以致在實(shí)際工作中還要重新學(xué)習(xí)。

3.4 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式落后，不能以學(xué)生為中心

目前，我校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)一般都是借助會(huì)計(jì)軟件，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講授的，通常采用的是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，老師先對理論知識(shí)進(jìn)行講解，再對軟件操作進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)提供的資料被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生雖然按照要求對軟件的操作過程有所熟練，可很多情況下是不求甚解，不明白操作過程背后的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)原理，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移知識(shí)能力不強(qiáng)，在實(shí)際工作換一種會(huì)計(jì)軟件就會(huì)無所適從，不知如何應(yīng)對。應(yīng)采取什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們值得思考的問題。

4 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

4.1 重構(gòu)管理型會(huì)計(jì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的指揮棒，是教學(xué)模式的運(yùn)行基礎(chǔ)，決定了培養(yǎng)的畢業(yè)生掌握了什么樣的能力。隨著會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域重心的轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算領(lǐng)域拓展到公司治理、戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制、價(jià)值管理等領(lǐng)域，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨著職業(yè)領(lǐng)域的拓展而拓展，逐步向管理型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生把握全局的戰(zhàn)略思維與管理決策的能力，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)能力，在未來工作中面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題有隨時(shí)應(yīng)對的能力。

4.2 優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)核算型會(huì)計(jì)人才向管理型財(cái)會(huì)人才轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)改進(jìn)，從而才能使學(xué)生就業(yè)時(shí)跟上時(shí)代的步伐，能夠自如地應(yīng)對新的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題。所以原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要優(yōu)化，構(gòu)建以核算能力為基礎(chǔ)的三層級的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時(shí)在每一層級上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類型，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1。

其中，第一層次的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是對每門專業(yè)課理論知識(shí)的掌握，所以這一層次的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主;第二層次的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)和審計(jì)等知識(shí)對企業(yè)的經(jīng)營情況做出管理決策，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和興趣進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)拓展到銀行、房地產(chǎn)、行政事業(yè)等不同的行業(yè)，當(dāng)然這些開放性實(shí)驗(yàn)不要求所有的學(xué)生都參加;第三層次的實(shí)驗(yàn)是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的培養(yǎng)渠道和途徑，這一層次的實(shí)驗(yàn)可以通過購買綜合性的仿真軟件，模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營情況，融會(huì)了財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)、營銷、人力資源管理等專業(yè)的內(nèi)容，對企業(yè)的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題做出決策。當(dāng)然，在每一層次的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)類型可以根據(jù)需要酌情進(jìn)行改進(jìn)。

4.3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系開展的，首先，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，完善各門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，避免不同課程內(nèi)容的重復(fù)交叉;其次，保證實(shí)驗(yàn)資料的及時(shí)更新，尤其是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則做了較大的修訂后，負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)聯(lián)系軟件供應(yīng)商，獲取緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)驗(yàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不至于對學(xué)生做出誤導(dǎo);最后在選擇仿真軟件的時(shí)候，可選擇提供實(shí)驗(yàn)資料豐富的供應(yīng)商，實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)涵蓋不同行業(yè)、不同企業(yè)類型的典型業(yè)務(wù)，從而可以完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生的就業(yè)能力。

4.4 建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的填鴨式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，如果想改善這一局面，就應(yīng)站在學(xué)生的角度，采取以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。首先可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)，在每節(jié)課之前，給出問題讓學(xué)生課下通過愛課程、中國大學(xué)生MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對分易、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)和老師互動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，這樣上課時(shí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白仿真軟件操作所蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)學(xué)原理，更好地理解財(cái)務(wù)知識(shí)在實(shí)際操作中的應(yīng)用，從而能夠觸類旁通，即使在就業(yè)時(shí)每個(gè)公司采用的會(huì)計(jì)軟件不一致，也不影響對會(huì)計(jì)軟件的使用;其次，通過“以賽促教、以賽促學(xué)”的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，比如用友和金蝶公司每年組織的ERP沙盤大賽和會(huì)計(jì)信息化大賽，在比賽中，學(xué)生不但提升了專業(yè)綜合素質(zhì)，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

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