歐陽秋珍

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，MOOC應(yīng)運而生，SPOC讓MOOC在大學(xué)的校園落地生根。針對目前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問題，提出了建設(shè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC，并進(jìn)行了實踐，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在提高成績、第二課堂等方面取得了一定的教學(xué)效果，但是在教學(xué)實施過程中教師素質(zhì)、學(xué)生主動性等方面存在改進(jìn)之處，最后提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.074

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)改革實踐，MOOC應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得課內(nèi)外一體化、師生互動明顯增多、各種優(yōu)秀的教學(xué)資源可以共享等。因此，互聯(lián)網(wǎng)與高校課堂有機融合將會是教學(xué)改革的主流趨勢。在2013年，Armando Fox（2013）提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程。SPOC讓MOOC在大學(xué)的校園落地生根。

作為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的八門核心課程之一的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，具有極強的應(yīng)用性和實踐性。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)包括理論分析、案例教學(xué)與實驗操作。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)方法單一、教學(xué)案例存舊、教學(xué)互動不足、教學(xué)考核單一等問題，導(dǎo)致目前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)情況與其人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊存在差距。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，結(jié)合本人的教學(xué)探索，以及全面貫徹教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代建設(shè)和實踐《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC教學(xué)模式。

2 《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC建設(shè)

2.1 課程的總體設(shè)計

《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是針對大三經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，課程結(jié)合大三經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征制定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)是在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)會對研究對象建立理論模型、估計參數(shù)、檢驗結(jié)果和預(yù)測;技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)視野和增強動手能力;情感目標(biāo)是愛上大數(shù)據(jù)、關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題。

為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先改革教學(xué)模式，在超星泛雅建設(shè)了SPOC，開展SPOC混合教學(xué);其次，借助學(xué)習(xí)通、微信等移動教學(xué)平臺豐富課堂互動;建立了案例庫、試題庫、實驗庫、學(xué)生作品庫等十大資源庫支持自主協(xié)作學(xué)習(xí);最后，建立多維度教學(xué)考評體系，線上和線下考評相結(jié)合。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)資源的開發(fā)

首先，對課程章節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。該課程建立了思維導(dǎo)圖重構(gòu)了課程的知識點，構(gòu)建了滿足社會開放與校內(nèi)教學(xué)改革需求的課程體系。以高斯·馬爾科夫假定為中心，構(gòu)建了適合本科層次的從建立模型、找數(shù)據(jù)，到估計方法與檢驗等覆蓋計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模全過程的思維導(dǎo)圖，考慮該課程的應(yīng)用性與內(nèi)容更新的時效性，每一章都配備了案例、討論、實驗、拓展、章節(jié)測驗等輔助教學(xué)。

接著，自主開發(fā)了教學(xué)資源。運用超星泛雅平臺集成十大特色資源庫，包括微課、實驗、數(shù)據(jù)、案例、視頻等。這些資源庫能幫助學(xué)生達(dá)到靈活運用信息化手段，不斷增強動手能力的技能目標(biāo)。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計

借助超星的泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和超星手機版的學(xué)習(xí)通，課前教師通過在線平臺發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、前測題目、案例資料等，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí);課堂上，每一堂課程在知識回顧和課程環(huán)節(jié)介紹后，進(jìn)行以下教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（提出知識目標(biāo)與技能目標(biāo)）—導(dǎo)入/暖身—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—課堂小結(jié)的形式，最后布置作業(yè)。課后，教師在SPOC平臺發(fā)布后測任務(wù)，線上答疑和督學(xué)。

2.4 建立合適的教學(xué)環(huán)境

在學(xué)校建立智慧教室。一方面，借助移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，教師可以很方便實施線上線下混合式教學(xué);另一方面，在智慧教室，可以將物理環(huán)境與虛擬環(huán)境進(jìn)行有機融合，為師生提供個性化教學(xué)服務(wù)與智能管理，實現(xiàn)多元交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 考核設(shè)計

考核設(shè)計既包括教師教學(xué)效果的評價，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。教師評價由學(xué)生評教、同行評議和教學(xué)督導(dǎo)評價構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價既包括最終效果的考核，也包括教學(xué)過程的考核，一部分是期末的閉卷考試;另外一部分是平時成績，包括章節(jié)測驗、討論、課后作業(yè)、考試、考勤、課堂互動、PBL，學(xué)生在第二課堂獲取的成果包括論文寫作、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等都可以在該欄目進(jìn)行展示，獲取相應(yīng)的積分，充分全面的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 新教學(xué)模式的教學(xué)效果評估

為了檢驗《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC教學(xué)效果，我們以轉(zhuǎn)型高校湖南文理學(xué)院的經(jīng)管學(xué)院2016級大三國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科生作為研究對象。將該專業(yè)的學(xué)生分為兩組：實驗組與對照組。實驗組采用SPOC平臺教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩組人數(shù)的選擇采用了按成績進(jìn)行分層抽樣加層內(nèi)簡單隨機抽樣的方法，同時考慮了文科理科生均勻分布。

3.1 教學(xué)效果顯著

進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗后，實驗組該課程的成績是79分，對比前測提高了10分，對照組的成績是73分，對比前測，提高了4分，實驗組后測成績比對照組多6分，同時，對照組的標(biāo)準(zhǔn)差是4.21，而實驗組的標(biāo)準(zhǔn)差只有4.06。因此，該實驗說明了，實施新教學(xué)模式后，無論是橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ?，學(xué)生的成績明顯提高，學(xué)生之間成績的差距也在縮小。

3.2 新教學(xué)模式仍舊有待改進(jìn)

首先，學(xué)校的支持力度不夠。建立一門“SPOC”課程，需要進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備，尤其是合適的教學(xué)資源，一個人是很難完成的，需要組建教學(xué)團(tuán)隊，并配備相應(yīng)的技術(shù)人員。目前，SPOC課程基本上是由老師一人完成的，助教是由學(xué)習(xí)委員來擔(dān)任的。

第二，SPOC必須以學(xué)生為中心，于是學(xué)生必須認(rèn)可并積極主動學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)生缺乏自主性。

第三，教師的素質(zhì)有待提升。教師不僅要備好教材，還有針對性的備好學(xué)生的課，還需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活運用到課堂。還要緊跟時代步伐，了解最新內(nèi)容。

第四，課程資源有待完善。好的課程資源需要“有趣、有料、有用”，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，同時增強他們的應(yīng)用能力。雖然我們建立了資源庫，但是資源庫還無法真正實現(xiàn)這個目標(biāo)。

4 提高教學(xué)效果的建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們建立了《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC，取得了一些成果，但是仍舊存在很大的改進(jìn)空間。本文提出如下建議：首先，做好決策，包括：一是教學(xué)內(nèi)容的處理，哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要課堂講解;二是做好宣傳與動員，讓學(xué)生真正了解SPOC的好處;三是做好充分的準(zhǔn)備，包括教學(xué)條件、教學(xué)資源等準(zhǔn)備。其次，教師與職能部門之間做好溝通與協(xié)調(diào)。SPOC建立于事實需要教學(xué)團(tuán)隊以及技術(shù)人員，積極爭取學(xué)校的人員與經(jīng)費支持。第三，做好宣傳與動員，強調(diào)改革的重要性，調(diào)整好考核方式與督學(xué)方式，讓學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)。第四，教師積極提升教學(xué)素質(zhì)。第五，完善課程資源，真正做到“有趣、有料、有用”。最后，制定詳細(xì)的計劃，包括學(xué)期計劃、月計劃、周計劃甚至是每節(jié)課的教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

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