梁立鑫

【摘 要】高中學生在學習心理上已經(jīng)具有一定的穩(wěn)定心態(tài)，從初中階段學習轉(zhuǎn)換到高中階段學習時，高中化學知識結構的重新建構和思維轉(zhuǎn)換都面臨著一定的難度?；瘜W作業(yè)的有效布置有利于學生盡快地融入到高中化學的學習氛圍中，對于所課后所學習的知識點進行鞏固，同時，通過化學作業(yè)檢驗和培養(yǎng)學生的學習思維與能力，也是教學過程中的重要組成部分，是檢驗學生學習收獲的方式，是為教師反饋教學成果的基本手段。

【關鍵詞】高中;化學作業(yè);有效性

不少學生在作業(yè)的完成中書寫不工整，僅以完成作業(yè)為目的。同時，很多教師布置課后作業(yè)時忽略了對不同的學生進行分層次設計與控制題量，加上學生的學習目標意識淡薄，作業(yè)的針對性又不強，影響學生化學思維的形成和所學知識的建構，同時不利于其化學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在傳統(tǒng)化學作業(yè)的布置上，學生的學習心理以及教師日常教學工作調(diào)查分析中，得到影響高中學生化學作業(yè)有效完成的因素常常包含以下幾個方面：

因素1：高中學習課程和學科科目比較多，作業(yè)總量較大，學生減負不到位。高中學生從初中升上高中，課程量不可避免的增加，同時各科目的作業(yè)時間沒能均衡分配，不可避免的導致學生的化學作業(yè)時間和探究時間被嚴重縮減。目前，考試在是教育學習的指揮棒，題海戰(zhàn)術雖然是效率最低的方式，但同時也能夠產(chǎn)生一定的成效，那么課后作業(yè)量的增加是最簡單的提高該科目學習的一種方式，也是影響作業(yè)質(zhì)量的因素之一。

因素2：部分學生的學習能力和思維未能成形，目標意識淡薄，面對化學的計算和探究難題存在畏懼心理。同時，化學作業(yè)書寫不工整，錯誤率和抄襲程度較高，也反應出學生在學習上缺乏自信心和興趣。

因素3：化學課后作業(yè)的安排在方式方法上比較傳統(tǒng)單一?；瘜W作業(yè)的形式未能激起學生的探知和求知欲望，大部分學生不了解哪些是需要仔細去琢磨和探究的問題，也不能夠結合生活實際去理解和應用的問題?；瘜W源于生活，從生活和身邊的生產(chǎn)中找到相似的問題和疑問去解決。學生沒能去自主地去思考，那么它的主體學習意識就被剝奪了。

因此，在分析找到化學作業(yè)布置的有效性的問題時，也應該正視問題，同時積極探究如何適當解決問題，并給予學生引導，提高學生在化學學習中的基礎技能，引發(fā)學生興趣。

首先，學習科目眾多，作業(yè)題量過于繁重，是阻止化學作業(yè)有效完成所面臨的首要問題。我們知道片面追求作業(yè)數(shù)量而不是質(zhì)量，只會導致學生大量抄襲作業(yè)，讓作業(yè)本身的功效大打折扣，無法達到留作業(yè)的主要目的。因此，在安排上，各科應按照學科特點保量控時，固定好當天科目的作業(yè)用時，教師在布置作業(yè)量上要嚴格把控。從布置作業(yè)的情況來看，語文、數(shù)學、英語科基本上每天都有作業(yè)的布置，則三大主科每天的作業(yè)量是固定的。其余科目當天上課所布置的作業(yè)或次日的預習作業(yè)，在化學作業(yè)的時間盡量控制在20分鐘內(nèi)。使學生在日常的作業(yè)中就能夠形成控制做題時間的習慣。

其次，學生在化學學習中遇到難題或計算題不敢下手，很可能就是因為日常的化學作業(yè)難度過大，作業(yè)難度與學生水平不匹配。因此，教師在布置課后作業(yè)時要學會分層設計。

化學課后作業(yè)的安排是教師教學環(huán)節(jié)中十分重要的一個組成部分。然而部分教師卻沒有重視，在選擇作業(yè)內(nèi)容時，習慣簡單地從教科書和教輔資料的習題里面隨意挑選，不僅題目的難度不容易控制，題目的設計對于接受能力和基礎不同的學生也達不到針對的目的，所以作業(yè)要分層設計，這就要求老師在挑選作業(yè)方面選題要精且針對性要強，難度上在要照顧到班級大部分水平的學生同時，也要給尖子生“加餐”，讓有余力的學生在當堂課的基礎上與高考等內(nèi)容銜接;同時給后進生“補餐”，讓后進生補全薄弱的知識點并鞏固當天所學習的內(nèi)容。針對不同的水平的學生，設計安排不同層次的作業(yè)，達到因材施教的效果，雖然教師的工作量會有所增加，但收獲的效果必定也是事半功倍的。

最后，我們常說化學學科它是以實驗為基礎的，所以在作業(yè)的布置方面，應該更能吸引學生的興趣和探究欲望。通過化學練習中學與練的結合，同時創(chuàng)新作業(yè)的方式方法。比如，對課后的實驗探究問題、現(xiàn)實中的化學現(xiàn)象和生活中化學原理進行分析，這樣的問題和作業(yè)更能夠讓學生體驗到化學學習與生活的相關度;同時，培養(yǎng)學生的推理探究和創(chuàng)新意識，通過實驗報告、個人小結或收集材料展示的方式匯報所做作業(yè)。

創(chuàng)新作業(yè)批改和作業(yè)評價方法，使學生參與到評價中來。讓學生在課堂匯報和作業(yè)分析交流中充當小導師的角色，使學生們從他人的作業(yè)中獲取新思路、新方法，進而發(fā)現(xiàn)差異并做出改進。最主要的是，在角色轉(zhuǎn)換中，能潛移默化的增強他們對化學的學習興趣。

在針對作業(yè)的安排及化學作業(yè)有效性的設計和實施中，我認為，多從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題并改進問題，用心進行化學作業(yè)的布置與設計，從學生和學校的實際情況出發(fā)，因材施教，合才是最有效的、最科學的辦法。

【參考文獻】

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（廣西欽州市第十三中學）