麻建清

【摘 要】隨著我國綜合能力和科技水平的提高，我們已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新階段，在人們的日常生活、教育教學(xué)、事業(yè)等各個(gè)方面無時(shí)無刻不運(yùn)用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)里我們可以獲得更前沿、更先進(jìn)的一些知識，這也是越來越多的教師選擇將互聯(lián)網(wǎng)帶到課堂的原因，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維可以給課堂更多的可能性，并且可以改善傳統(tǒng)教學(xué)下的一些弊端，讓學(xué)生的思維更加活躍，教師的教學(xué)進(jìn)度更容易推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維;初中歷史;創(chuàng)新教學(xué)

在這個(gè)每分每秒都在改變的新時(shí)代中，以互聯(lián)網(wǎng)為中心的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在全球刮起一陣旋風(fēng)沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)。中學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以尤為重要。我覺得初中的各科教師更應(yīng)注重在教學(xué)過程中與互聯(lián)網(wǎng)這些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在課堂上運(yùn)用這些技術(shù)來創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用這些技術(shù)來幫助學(xué)生吸收新知識。教師應(yīng)該在不斷實(shí)踐中找到可以與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相結(jié)合的點(diǎn)。

一、拓寬學(xué)生信息接收源，改善局限課本的弊端

互聯(lián)網(wǎng)上的信息是多樣且豐富的，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜尋到任何你想了解到的知識內(nèi)容。歷史課本是一門需要大量課外知識來輔助的課程，歷史背景了解的越多學(xué)習(xí)也會進(jìn)行的越順利。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只有單一的接收方式，即接收課本的內(nèi)容和教師的講述，在這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生是處于不利地位的，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生也會逐漸失去耐性變得不再愛上歷史課。作為新時(shí)代的歷史教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到一個(gè)歷史事件的時(shí)代背景、人物關(guān)系等一些課外知識，這樣學(xué)生理解起來才會更加通透。

例如，在講述夏商周時(shí)期里一個(gè)分支動蕩的春秋時(shí)期時(shí)，可以先給學(xué)生布置幾個(gè)課前預(yù)習(xí)的問題。比如，在這一階段都出現(xiàn)了哪幾個(gè)名人名家，他們最為主張的觀點(diǎn)是什么，這一時(shí)期的歷史大背景是什么等等這種問題，然后讓他們通過多方面的信息接收源去了解這一時(shí)期，以便于教師課程的推進(jìn)改善一些教學(xué)弊端。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

隨著時(shí)代的變化，教育的教學(xué)形式也在不斷發(fā)展和改變著?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓歷史課的教學(xué)方式有了更多的可能性，變得不再受一些客觀原因的限制，教師可以自行創(chuàng)新授課方式。教學(xué)活動也不單單只是在學(xué)校課堂內(nèi)，教師可以利用學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，可以講述一些課堂知識的補(bǔ)充和解釋讓學(xué)生課下觀看;再或者教師可以讓學(xué)生觀看一些名家解說歷史事件或一些紀(jì)錄片，等到學(xué)生看完之后可以讓學(xué)生講述需要學(xué)習(xí)的一些歷史內(nèi)容，把學(xué)生的被動化為主動。這樣一來，歷史課堂也會變得更加趣味化，更易吸引學(xué)生的注意力。

例如，講到“三國鼎立”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)軟件觀看其它名家名師講授這一課的內(nèi)容和分析，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，然后自己對這一章節(jié)再進(jìn)行添補(bǔ)，向?qū)W生拋出幾個(gè)問題，檢查他們的觀看效果如何，之后布置課下作業(yè)，要求學(xué)生觀看一些和本章節(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片，并總結(jié)本節(jié)課講述的內(nèi)容，第二天上課的時(shí)候分享一下。一方面可以使授課方式變得更加多樣化，學(xué)生更容易接受，另一方面教師可以“退居二線”讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，充分調(diào)動了學(xué)生的上課積極性。

三、用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識導(dǎo)圖，將文字的知識圖片化

歷史課對于初中的學(xué)生來說是一門全新的課程，剛開始接觸可能會有一些無聊枯燥乏味，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生去枯燥化，引導(dǎo)學(xué)生找尋自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生循序漸進(jìn)之前，可以先讓他們建構(gòu)起來一些課外有趣的知識導(dǎo)圖，讓他們分小組課下在互聯(lián)網(wǎng)中找尋一些知識碎片和歷史事件的圖片，然后互相聯(lián)系起來組成一個(gè)知識導(dǎo)圖，在課上小組之間可以分享討論。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可從網(wǎng)絡(luò)上找到一些歷史事件的圖片或者歷史地圖來幫助學(xué)生理解課本的一些難懂的文字，通過將文字圖片化來吸引學(xué)生的上課興趣。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行到七年級下冊結(jié)尾處時(shí)，可讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，然后讓他們對隋唐、遼宋夏金元以及明清這幾個(gè)時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)、吃穿住行、教育和官僚制度這幾方面來建構(gòu)知識導(dǎo)圖，但前提是導(dǎo)圖的內(nèi)容必須是課本上沒有的。給每個(gè)小組分其中一方面的任務(wù)然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜尋一些知識或者圖片來豐滿小組的導(dǎo)圖，在第二天上課的時(shí)候進(jìn)行分享。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展給了教學(xué)更多的可能性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。歷史課是讓學(xué)生不斷的去吸收多方面的知識，這樣才可以提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，才會使歷史沒有那么枯燥，但如果學(xué)生只是通過課本和教師講述的話來獲取的知識，學(xué)習(xí)到的知識就很片面了。如果通過互聯(lián)網(wǎng)去了解歷史，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)歷史的另一面，從而實(shí)現(xiàn)走進(jìn)它并剖析它，教師的教學(xué)任務(wù)就會更容易的進(jìn)行下去，教學(xué)課堂也會更加豐富和充實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省渭源縣田家河中學(xué)）