文艷輝

【摘 要】語文教師要注重形成和提高學生的語文素養(yǎng)。要提高學生語文素養(yǎng)，語文教師就要充分運用語文教材，憑借教材培養(yǎng)語文能力;要重視學科間的聯(lián)系，加深對教材內(nèi)容的理解，促進語文學習;要引導學生擴大課外閱讀量，在閱讀中提高語文能力;還要積極開發(fā)課外學習資源，讓學生在生活中學習語文，運用語文。這樣才能切實提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程資源;語文素養(yǎng);實驗

課程資源開發(fā)是新課程實施過程中的一項重要的工作，教材只是重要的課程資源，但如今它不僅不是唯一的課程資源，而且其相對作用正呈下降趨勢?！吧顭o處不語文”，“語文的外延和生活的外延相等”。語文課程資源無處不在，而教師必須做一位“有心人”，找到適合的課程資源，并幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，才能使這些課程資源真正促進學生的發(fā)展，從而提高語文素養(yǎng)。

一、著眼學生發(fā)展，多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

1.改變單純的教材學習，把教材作為學習的藍本

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不能只是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間

教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間，在積極開發(fā)和利用課程資源的思想指引下，要引導學生針對課文特點，采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料。這些和課文相關(guān)的資料，可以是課文的有關(guān)內(nèi)容，可以是學生的個體經(jīng)驗，也可以是學生的豐富想象等等。這樣，通過建立課內(nèi)外的聯(lián)系，可以使課內(nèi)外的學習資源有機地融入教學中，從而豐厚學生的積累，培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力。

3.創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。在實驗過程中，實驗學校墻報上滿是學生自己的書法、繪畫作品，草坪上充滿愛意的話語……無不透出學生從善從美的良好品質(zhì);實驗班級的教室內(nèi)，“圖書角”“我會讀”的閱讀欄、“我真行”的評比欄、“看誰寫得棒”的習字欄……處處洋溢著濃濃的生機與活力。

4.開展豐富的語文實踐活動

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關(guān)注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。如實驗班級開展的以動物、植物、季節(jié)、繁榮的市場等為主題的語文實踐活動;與德育活動相聯(lián)系的“愛國愛?！睂嵺`活動等……在講述、討論、交流、品評、操作等活動中提高學生的語文能力。

5.設(shè)立各具特色的校本課程，開發(fā)和利用課程資源

各校在分析學校的各種資源配置的基礎(chǔ)上，應結(jié)合實際情況設(shè)立校本課程。其中，有些校本課程在開發(fā)和利用語文課程資源上形式活潑、新穎有趣，能激起孩子進行語文學習的興趣。在各具特色的校本課程中，各種的語文課程資源都被開發(fā)出來，學生在其中能得到全面的發(fā)展。

6.利用學生獨特的生活經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源

語文課程資源不僅僅只是學校、教師有組織開發(fā)的內(nèi)容，還包括孩子個體的生活素材。我們都知道，每一個孩子都有自己獨特的生活經(jīng)歷，在孩子與家人相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經(jīng)歷與體驗，這些經(jīng)歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源，能在恰當?shù)臅r候調(diào)動這些經(jīng)歷與體驗，將其重新內(nèi)化形成新的生命體驗。

當然，實驗的過程是一個大膽嘗試、體驗感悟、總結(jié)升華的過程，為了保護教師探索的熱情與創(chuàng)造的個性，為了動態(tài)性評價不同能力的學生的發(fā)展，實驗區(qū)將采用淡化考試、在平時采取單項檢測的方式，了解與掌握實驗的進展，以科學的、激勵性的評價方式，有效調(diào)動師生的積極性，使師生在開發(fā)利用語文課程資源的過程中實現(xiàn)資源利用最大化。

二、及時分析總結(jié)實驗效果

通過語文課程資源的開發(fā)和利用這一實驗，教師形成了全新、開放的語文課程資源觀念，他們逐漸提高的捕捉課程資源的能力能使教學變得生動起來，使其充滿智慧和樂趣，能讓其在不同時空或面對不同課程資源時，利用這種智慧使他們收獲前所未有的成就感。

而學生則是實驗中最大的受益者，他們的交往能力會得到增強，學習習慣會更優(yōu)良，主動學習的意愿和能力也能因此得到提高，形成留心生活、主動學習的好品格，為他們終身的發(fā)展和學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

語文教學是科學。語文教師任重而道遠，肩負著的是提高民族素質(zhì)的重任。所以，語文教師在教學中要充分運用課程資源，切實提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)，最終才能提高整個民族的素質(zhì)。

（江西省瑞金市第三中學）