移雪琴

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，不僅能有效突出閱讀和語言環(huán)境的重要性，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平?；诖?，本文主要對(duì)“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】行為—認(rèn)知;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐分析

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了較高要求，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。而將“行為—認(rèn)知”教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能充分體現(xiàn)閱讀及語言環(huán)境的重要性，還能有效提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀興趣有待提升

興趣是學(xué)生最好的教師，也是最直接、最有效的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能自愿參與學(xué)習(xí)，假設(shè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，則會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作需要完成的任務(wù)，若學(xué)生長時(shí)間處于這種狀態(tài)，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感覺到一種被迫學(xué)習(xí)的壓力，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.2缺乏自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在語文水平方面，但從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生的自主閱讀能力水平還有待提升，主要原因是學(xué)生的課外閱讀量少。有很多教師沒有在教學(xué)中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏目的性和策略性，學(xué)生的思維始終跟隨教師的思維，缺乏獨(dú)立思考能力。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是讓學(xué)生從教師那進(jìn)行復(fù)制，而是需要在教師的引導(dǎo)之下，促使學(xué)生自身具備這項(xiàng)能力。

2.閱讀教學(xué)中運(yùn)用“行為—認(rèn)知”法的實(shí)踐分析

2.1與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合

教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“行為—認(rèn)知”的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生具備良好的語感。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，則要讓學(xué)生進(jìn)行語言積累，還要在積累過程中，把學(xué)習(xí)語文、讀書和寫作作為基礎(chǔ)。所以，這就需要教師在教學(xué)中，高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能把朗讀作為核心的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊《鳥的天堂》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己完成閱讀，然后在學(xué)生閱讀并掌握具體內(nèi)容后，要求所有學(xué)生一同朗讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并且還要在閱讀的過程中，有效提煉文章的核心內(nèi)容與中心思想，最后針對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致分析。與此同時(shí)，教師還可以合理運(yùn)用課后時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)整篇文章中自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行選擇、復(fù)述給其他學(xué)生聽，通過復(fù)述內(nèi)容的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的組織語言能力和閱讀思維能力。

2.2與語言輸出特點(diǎn)有效結(jié)合

所謂語言輸出特點(diǎn)就是指語言和音、形等多個(gè)方面的輸出和輸入過程，教學(xué)人員要想有效拓展輸出渠道，就需要在拓展輸出渠道的基礎(chǔ)上拓展輸入渠道。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)此，教師可以合理運(yùn)用“行知—認(rèn)知”法開展教學(xué)，將閱讀教學(xué)與聽說讀寫的過程進(jìn)行有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)作者情感的理解，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及中心思想的歸納能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀整篇文章，并在閱讀的過程中找出描寫“爬山虎”的句子，然后針對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師也可以借助多媒體課件，給學(xué)生播放有關(guān)爬山虎的圖片，使學(xué)生了解到“爬山虎”屬于一種攀援在墻壁上的供觀賞的植物，也被稱之為常春藤。夏季開花、花很小、黃綠色，結(jié)的果子是紫黑色漿果，且莖與根都可以入藥。這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力與閱讀思維，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2.3實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，大部分教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)整體教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不是讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)施等級(jí)劃分，而是為了使教師在教學(xué)中給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師長時(shí)間運(yùn)用這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅不能全方面掌握每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這就需要教師對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新。教師不應(yīng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)每名學(xué)生，并且還要秉承公平、公正的原則，促使評(píng)價(jià)體系科學(xué)、合理。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能在閱讀的過程中收獲到情感，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升自己的語感?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法作為新興的教學(xué)方式，把“行為—認(rèn)知”教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

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