王貝貝

在幼兒園教育過(guò)程中，班級(jí)常規(guī)化管理對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用，它直接影響到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展，幼兒園常規(guī)管理的好壞也直接影響幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在幼兒園教育過(guò)程中，教師一定要充分重視班級(jí)常規(guī)教育，為幼兒未來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí) 常規(guī)教育 管理 策略

正所謂，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，幼兒園的孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，生理和心理發(fā)展都不是很成熟，這時(shí)教師進(jìn)行班級(jí)常規(guī)教育，可以讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，尤其是中班的孩子，因?yàn)樗麄円呀?jīng)度過(guò)一段時(shí)期的幼兒園生活，已經(jīng)對(duì)幼兒園生活適應(yīng)了，這時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)教育，幼兒會(huì)比較容易接受，所以教師一定要充分重視對(duì)中班幼兒的常規(guī)教育。

一、對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)教育管理的意義

幼兒園教育常規(guī)管理的主要內(nèi)容包括：集體教學(xué)管理、游戲活動(dòng)管理、體育活動(dòng)管理、外出活動(dòng)管理等;在幼兒園進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理時(shí)，可以讓幼兒有秩序地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，保證幼兒在園里可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，而且幼兒時(shí)期是形成和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，在此階段，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，能為幼兒今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)教育管理的策略

（一）通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行常規(guī)教育

由于幼兒年齡較小，在幼兒園生活中對(duì)他們做的不對(duì)的地方進(jìn)行管制或說(shuō)教，實(shí)效果并不顯著，尤其是中班孩子，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行管制說(shuō)教，則很容易在無(wú)形中傷害孩子的自尊心，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以，在進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以利用游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“我是小教師”的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)一下當(dāng)教師的感覺(jué)，教師可以選自理能力較差的幼兒來(lái)當(dāng)小教師，然后教師輔導(dǎo)這些小教師引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行活動(dòng)，如教師可以讓小教師帶領(lǐng)其他幼兒上廁所并讓小教師監(jiān)督其他幼兒在上完廁所后洗手，讓小教師監(jiān)督其他幼兒不亂扔垃圾，在玩玩具時(shí)不亂扔玩具，在上課時(shí)不大聲喧嘩等，通過(guò)這樣的方式，可以加強(qiáng)幼兒在園日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而且這種游戲的形式也更容易讓幼兒接受。

（二）通過(guò)榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒在園養(yǎng)成良好習(xí)慣

中班幼兒已初步形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以利用幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓幼兒在園里形成我要比誰(shuí)做的好的想法，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的幼兒和有進(jìn)步的幼兒提出表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)那些聽(tīng)課認(rèn)真的幼兒提出表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花;在玩完玩具后，對(duì)那些及時(shí)幫教師整理玩具的幼兒提出表?yè)P(yáng);對(duì)吃完飯后及時(shí)送碗筷的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)喝完水后，把水杯擺放整齊的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)等;通過(guò)對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以充分激發(fā)其他幼兒的表現(xiàn)欲，能使幼兒在園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)幼兒對(duì)常規(guī)教育的遵守

對(duì)于中班幼兒，有趣的圖畫(huà)、照片和動(dòng)畫(huà)都能吸引他們的注意力。所以，在進(jìn)行幼兒常規(guī)管理的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，吸引幼兒的興趣和注意力，讓幼兒在生動(dòng)有趣的氛圍中進(jìn)行常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體為幼兒制作“小白兔的幼兒園生活”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，為幼兒播放“小白兔幼兒園一日生活”的場(chǎng)景，播放到重點(diǎn)場(chǎng)景時(shí)，可以暫停，問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，比如：小白兔入園時(shí)對(duì)教師說(shuō)了什么？不小心把小朋友的玩具碰到地上說(shuō)了什么？小白兔在上廁所時(shí)有沒(méi)有推擠現(xiàn)象？喝水時(shí)是怎么拿水杯的？等等。教師邊播放動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，邊引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，讓幼兒在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)觀看時(shí)能對(duì)常規(guī)知識(shí)加以掌握，通過(guò)這樣有趣的方式，可以讓幼兒在園養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）利用幼兒園環(huán)境布置，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著很大的教育價(jià)值，可以運(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。例如，在樓梯、喝水處、洗手處等張貼小腳印以及規(guī)則標(biāo)語(yǔ)，洗手處還可以把“五步洗手法”的順序圖張貼在鏡子上;班級(jí)內(nèi)用圖案表明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的游戲規(guī)則及注意事項(xiàng);在戶外活動(dòng)場(chǎng)地貼上小紅花、小紅點(diǎn)等標(biāo)記告訴幼兒做早操的位置;在每個(gè)幼兒的生活用品上貼上幼兒自己的名字作為標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放等。

（五）利用幼兒的模仿能力，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育

班里活潑、好動(dòng)的幼兒較多，幼兒雖然性格開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)跳，給班級(jí)帶來(lái)了生氣，但同時(shí)又由于他們的好動(dòng)，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成上有所欠缺。例如：我要求幼兒每次搬椅子時(shí)，要兩只手搬起來(lái)，凳子腳離開(kāi)地面，可是有好多幼兒依然還是拖著、拉著，椅子和地面摩擦?xí)l(fā)出很大的聲音，根本沒(méi)有達(dá)到“搬起來(lái)”的要求，我強(qiáng)調(diào)了很多次，效果依然不是很好。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，利用幼兒喜歡的動(dòng)物形象給幼兒講故事，在講故事的時(shí)候把搬椅子的動(dòng)作加進(jìn)去，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)。幼兒是教師的一面鏡子，有什么樣的教師就有什么樣的孩子，教師的一言一行都在潛移默化中影響著孩子。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行幼兒園班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，教師一定要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的常規(guī)管理辦法，而且在進(jìn)行幼兒園常規(guī)管理過(guò)程中，教師也一定要以身作則，為幼兒做一個(gè)好榜樣，讓幼兒在園內(nèi)生活中逐漸由他律走向自律，逐步成長(zhǎng)，成為一個(gè)高素質(zhì)的小小文明人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景宜.對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)教育管理實(shí)施策略的研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：74-76.

[2]沈艷蓉.在有序的秩序中建立良好的班級(jí)氛圍——小議幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的研究策略[J].好家長(zhǎng)，2017（42）：148-148.

[3]蔣麗明.立規(guī)重滲透收放要有度--幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的誤區(qū)與對(duì)策[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2014（4）：49-51.