李小剛

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究的動(dòng)力，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)探究和分析解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生予以肯定，提高他們的自信心，同時(shí)讓學(xué)生掌握正確的思考方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用問(wèn)題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解疑，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中是沒(méi)有教師指導(dǎo)的，學(xué)生通過(guò)課外資料、網(wǎng)絡(luò)、字典等對(duì)課文自行掌握，能夠鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量問(wèn)題，而這些問(wèn)題都需要學(xué)生利用各種工具查找答案，在對(duì)課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)后，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)還不明白的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能夠更加深入地理解課文，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》之前，學(xué)生通過(guò)字典能夠?qū)蓜t寓言有基本的認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中就能對(duì)其中的寓意有更深層的理解。

二、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要采取一定措施激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中勇于提出問(wèn)題。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)那些成績(jī)差或比較內(nèi)向的學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有技巧地提出問(wèn)題，教師可先提出比較有見(jiàn)解的問(wèn)題，如課文中比較難理解的句子、修辭手法等，讓學(xué)生有所啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師要利用多種方式激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，比如，利用多媒體圖文聲并茂的特點(diǎn)刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂中枯燥沉悶的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師還要營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流和討論，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，活躍課堂。比如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，學(xué)生心里會(huì)存在以下問(wèn)題：羊皮筏是如何發(fā)明出來(lái)的？羊皮筏能夠在黃河激流中漂流的原理是什么？人們是靠著什么樣的精神才能夠成為黃河的主人？教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)其養(yǎng)成合作的習(xí)慣，正確找到解疑技巧。

三、設(shè)置懸念

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@正可謂“疑是打開(kāi)思維的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙?！崩蠋熢谡Z(yǔ)文課堂上如果因循守舊，完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)上課，走“分析段落大意，抓取主要內(nèi)容，尋找中心思想”的老路子，就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如果教師能概括教學(xué)內(nèi)容，拈精摘要，提綱挈領(lǐng)，在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)設(shè)下重重懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生質(zhì)疑、解惑的強(qiáng)烈心理。例如，我在教學(xué)《大自然的文字》一課時(shí)，就給出三道題目讓學(xué)生思考：大自然真的有文字嗎？大自然的文字是什么樣的？在大自然中我們能找到一些文字嗎？隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生產(chǎn)生了許多困惑，這時(shí)便是最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，借此大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿有效地推進(jìn)了本課的教學(xué)。又如，在教《嫩綠的芽?jī)骸窌r(shí)，我畫(huà)了芽?jī)?，花兒，果兒，?wèn)他們這些畫(huà)的漂亮嗎？有學(xué)生說(shuō)漂亮，有學(xué)生說(shuō)不漂亮。我讓他們闡述自己的看法。說(shuō)不漂亮的學(xué)生認(rèn)為：顏色都是一樣的，沒(méi)有能顯示出各自的特征。那應(yīng)該給它們繪上什么顏色呢？他們有七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，聰明的學(xué)生從詩(shī)當(dāng)中找到了答案：分別是嫩綠、淡白、深紅?！盀槭裁床挥闷渌伾?？”我有追問(wèn)道。他們開(kāi)始思考這三種顏色的象征意義。這樣一來(lái)，這首詩(shī)就很輕松地被他們攻克了。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素中，既有內(nèi)在因素又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識(shí)水平尚缺還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)避免給學(xué)生提供過(guò)多的現(xiàn)成答案，而應(yīng)在上課過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生于無(wú)形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動(dòng)思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，開(kāi)課伊始，有這樣一個(gè)片段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽(tīng)錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段。教師提問(wèn)：“剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽(tīng)了梅蘭芳的這段京戲，請(qǐng)?jiān)僮x課題，想一想，你的腦海中會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問(wèn)題，諸如：“梅蘭芳為什么要學(xué)唱戲？”“梅蘭芳怎么學(xué)戲的？”“梅蘭芳學(xué)戲的結(jié)果怎樣？”在這一教學(xué)片段中，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和積極性。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，想尋求問(wèn)題的答案，自會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會(huì)引出新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。新課改提倡 “提出問(wèn)題―探究發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。我在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“他怎么不用其他物體支起炸藥包呢？為什么不珍惜自己的生命呢？”這個(gè)問(wèn)題著實(shí)令我吃了一驚，有點(diǎn)措手不及。但我沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)他敢于對(duì)課文的主人公生發(fā)質(zhì)疑。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想：“黃繼光、邱少云、劉胡蘭是個(gè)怎樣的人，面對(duì)生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，最后達(dá)成共識(shí)：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上是英雄?！?/p>

六、恰當(dāng)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程?！蔽腋鶕?jù)新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問(wèn)，使孩子在得到積極肯定的評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自由地提問(wèn)題，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中要注意使學(xué)生知道，每一個(gè)問(wèn)題都可能對(duì)自己或他人有一定的影響，所以要樂(lè)于并敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，不可一味地光說(shuō)好，具體好在哪里要指出來(lái)，如“你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助”“從你所提出的問(wèn)題，可以看出你的知識(shí)面很廣”“這個(gè)方面對(duì)我們很重要”等。也可以利用一些鼓勵(lì)的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一些鼓勵(lì)的手勢(shì)等。記得我們班有一位說(shuō)話口齒不清的同學(xué)，平時(shí)由于害怕同學(xué)笑話，所以上課總是不發(fā)言，在一次口語(yǔ)交際課上，他向同桌表達(dá)了想說(shuō)的欲望，而他的同桌也悄悄地告訴了我，我及時(shí)鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的想法，雖然他的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)力，但同學(xué)們還是很認(rèn)真地聽(tīng)完他精彩的發(fā)言，我?guī)ь^鼓掌說(shuō)：“你的進(jìn)步真大！”此后這個(gè)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與日俱增。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常都是由教師向?qū)W生講述問(wèn)題的答案，讓學(xué)生被動(dòng)性地接受，缺少學(xué)生獨(dú)立思考找出問(wèn)題答案的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。而語(yǔ)文教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)果，還要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此就需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極參與到課堂中。

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