汪素琴

【摘 要】?jī)和?shī)是面向兒童生活的文學(xué)，一般語(yǔ)言清新活潑，、質(zhì)樸純真、朗朗上口， 散發(fā)著真、善、美的氣息。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)兒童詩(shī)，把詩(shī)意的種子播撒在孩子心田。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促使孩子親近兒童詩(shī)詩(shī)文之密碼，通過(guò)多樣誦讀，探尋兒童詩(shī)詩(shī)情之密碼，通過(guò)模仿創(chuàng)作，獲取兒童詩(shī)寫(xiě)作之密碼。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī);兒童;學(xué)生;語(yǔ)文教師;課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少兒童詩(shī)，作為語(yǔ)文教師，要遵循兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展的需要，合理利用兒童的好奇心，巧導(dǎo)妙引，讓他們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)他們的求知欲望，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情，把課堂真正還給兒童。那么，如何幫兒童撐起一支長(zhǎng)篙，帶領(lǐng)他們真正漫溯到童詩(shī)的更深處呢？下面，筆者想結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勂谱g兒童詩(shī)課堂教學(xué)密碼的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使孩子親近兒童詩(shī)詩(shī)文之密碼

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，許多兒童詩(shī)在藝術(shù)創(chuàng)作上具有借景抒情、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞與審美，使他們沉浸在五彩斑斕的詩(shī)境，從而獲得美的情感熏陶和感悟。如執(zhí)教《葉子的眼睛》一課時(shí)，教師可以采用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家來(lái)猜一猜：上邊毛，下邊毛，中間有個(gè)黑葡萄?！?/p>

我們可以借助詩(shī)意化的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，以情激情：

清晨，山林間的薄霧尚未消散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是籠罩著一層輕紗。陽(yáng)光柔柔地灑落在樹(shù)林間，郁郁蔥蔥的葉子上便有了斑駁交錯(cuò)的光影。葉尖兒上的露珠在晨光的映照下，閃爍著五彩的光芒。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境還遠(yuǎn)不止以上介紹的這些方法。譬如：

1.用圖畫(huà)喚起想象

圖畫(huà)是用線條和色彩描繪形象。圖畫(huà)中描繪的各種意象，能激發(fā)兒童的豐富想象，進(jìn)而更好地理解兒童詩(shī)的意境。

2.設(shè)置表演環(huán)節(jié)，激發(fā)想象

在初讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生按小組分角色登臺(tái)表演。學(xué)生可以在這種生動(dòng)有趣的表演中，通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)，想象童詩(shī)的內(nèi)容，人物對(duì)話的感情、意思等。

3.用說(shuō)故事喚起想象

在指導(dǎo)閱讀之前，老師可先繪聲繪色地讀童詩(shī)故事，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象，使他們比較順利地進(jìn)入童詩(shī)情境，從而加深對(duì)詩(shī)韻的理解。

二、多樣誦讀，探尋兒童詩(shī)詩(shī)情之密碼

在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中感悟。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩(shī)更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，能夠促進(jìn)兒童的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀，并能使兒童在誦讀中獲得情感的體驗(yàn)。兒童詩(shī)教學(xué)，要注重讓兒童在誦讀中品味凝練、富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，欣賞具體、生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富、優(yōu)美的意境，感受純真、飽滿的情感。

我曾看到一位特級(jí)教師執(zhí)教《葉子的眼睛》，他的隨堂實(shí)錄很值得我們玩味：

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)露珠嗎？（出示露珠圖片）露珠又是什么樣的？

生1：水靈靈、亮晶晶（出示）

師：注意“靈”和“晶”都是后鼻音。誰(shuí)能把這兩個(gè)詞讀得美美的、亮亮的？（先指名讀）好，我們一起讀一讀。現(xiàn)在知道為什么說(shuō)“露珠兒是葉子的眼睛”了吧。

生2：我覺(jué)得露珠是水靈靈、亮晶晶的，就像葉子的眼睛。

師：水靈靈、亮晶晶的露珠兒多美呀！多亮呀！讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。這眼睛不僅水靈靈、亮晶晶的，還怎么樣？

生3：眨呀眨的好像說(shuō)：天亮了，真高興?。ㄆ聊伙@示該句）

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句，順便做個(gè)眨眼的動(dòng)作？（指名上臺(tái)做）我們一起來(lái)做個(gè)眨眼的動(dòng)作，現(xiàn)在大家知道“?！睘槭裁词悄孔峙粤税?！

師：我們來(lái)看看課文中的眼睛在說(shuō)什么。（出示句子，齊讀）

師（出示最后一句話）：哇——天亮了，真高興！現(xiàn)在我們連起來(lái)把這句話讀一讀，讀出露珠兒的美，讀出露珠兒的高興來(lái)。（師生分角色朗讀）

師：你看“露”是什么偏旁？是雨字頭。課文中還有一個(gè)生字，也是雨字頭的，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？

生4：霧。

師：見(jiàn)過(guò)霧嗎？下霧的天氣是模模糊糊的，課文中有一個(gè)詞的意思就是模模糊糊——“迷迷蒙蒙”，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音。

師：是誰(shuí)把葉子叫醒的呢？齊讀第一句。正音“輕”，腳步很輕很輕，是怎樣走路的呢？

生5：悄悄地、幾乎沒(méi)有聲音地。

師：可是這么小心，還是把樹(shù)葉搖醒了。讓我們一起來(lái)?yè)u一搖（學(xué)生做動(dòng)作），你還見(jiàn)過(guò)誰(shuí)搖什么？（搖船、搖搖籃、搖鈴、搖頭）樹(shù)葉娃娃們就像睡在搖籃里的嬰兒，被陽(yáng)光輕輕一搖就醒來(lái)了。多有趣的一首小詩(shī)！誰(shuí)想為大家朗讀？

（指名朗讀后齊讀）

師：讀讀第一句，陽(yáng)光是在什么時(shí)候去搖醒樹(shù)葉的？

生6：早晨。

師：有多早？

生7：霧氣還迷迷蒙蒙。

師（出示早晨山林圖）：你看到了什么？感受到了什么？

生：彌漫著霧，靜悄悄，仿佛都在睡覺(jué)。

師：晚上的霧還沒(méi)有散去，陽(yáng)光就來(lái)了。這里應(yīng)該重讀哪幾個(gè)詞？

生8：“還、就”變紅。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（出示：陽(yáng)光射入森林圖）你又看到了什么？

生：陽(yáng)光透過(guò)枝葉照進(jìn)森林。

師：再仔細(xì)讀一讀課文，看看作者是怎么說(shuō)的？

生：陽(yáng)光就走進(jìn)森林。

師（出示詞卡——“走進(jìn)”）你體會(huì)到了什么？

生9：陽(yáng)光好像人一樣，有了生命，會(huì)走路了;陽(yáng)光來(lái)的時(shí)候是悄悄地來(lái)的，他不想驚醒森林中的一切。

……

單純的朗讀訓(xùn)練未免會(huì)讓兒童感到乏味，而這位特級(jí)教師注意變換不同的朗讀形式，先讓孩子自讀課文，看著拼音把字讀正確，碰到難讀的句子多讀幾遍;然后同桌互讀，體會(huì)糾錯(cuò);接著指兩名學(xué)生讀，一人讀一句讀出情感;再齊讀，最后誦讀。多樣誦讀，由面到點(diǎn)，又由點(diǎn)及面，在讀的過(guò)程中，教師又進(jìn)行了必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，緊扣詩(shī)眼，重錘細(xì)節(jié)，巧設(shè)懸念，層層鋪設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)去解開(kāi)謎團(tuán)，獲得尋求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，讓朗讀訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，并將孩子對(duì)文本的解讀引向縱深。

三、模仿創(chuàng)作，獲取兒童詩(shī)寫(xiě)作之密碼

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熆梢允占恍┯腥?、優(yōu)秀的兒童詩(shī)作，每天抄一首在黑板邊上，或發(fā)在家長(zhǎng)微信群里，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)欣賞。我們甚至也可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的童詩(shī)欣賞課，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩(shī)讓孩子們聽(tīng)、讀、賞、悟等。在這樣的欣賞課上，孩子則能接受詩(shī)的熏陶、洗禮，讓詩(shī)的種子在孩子們的心中播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)。

對(duì)于第一學(xué)段的孩子們來(lái)講，仿寫(xiě)無(wú)疑是連接讀與寫(xiě)最好的紐帶，它降低了寫(xiě)詩(shī)的門(mén)檻，消除了學(xué)生的畏懼心理，使孩子們能在輕輕松松中讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)。

如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內(nèi)容改寫(xiě)成了一首小詩(shī)《荷葉是我的——》：

小露珠說(shuō)/荷葉是我的秋千/我躺在上面嬉戲/

小蜻蜓說(shuō)/荷葉是我的機(jī)場(chǎng)/我展翅在這里起飛/

小蝌蚪說(shuō)/荷葉是我的大傘/我躲在下面安心歇涼/

……

在讀了這首詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小魚(yú)兒的什么？它用荷葉來(lái)干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回家后展開(kāi)想象的翅膀來(lái)畫(huà)一畫(huà)，并給每幅畫(huà)配上詩(shī)。

在學(xué)習(xí)完《真想變成大大的荷葉》后，讓學(xué)生嘗試著仿寫(xiě)。孩子們用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用心感受，詩(shī)意不經(jīng)意就從孩子的筆尖流淌出來(lái)了：

我好想變成一只毛毛蟲(chóng)/穿梭在叢林里/我好想化成一只小蜜蜂/飛舞于花叢中/我好想成為一只鳥(niǎo)兒/翱翔在藍(lán)天/我好想成為一名畫(huà)家/用畫(huà)筆描繪出最美麗的生活/我好想當(dāng)一名歌唱家/用最美的歌喉唱出最快樂(lè)的心曲/我好想，我好想……

這種仿寫(xiě)形式讓孩子們覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)詩(shī)可以和畫(huà)畫(huà)結(jié)合在一起，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。課堂寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，成為了孩子們展示才情的小舞臺(tái)。

讓我們的語(yǔ)文人一起努力吧，讓我們撐一支長(zhǎng)篙，帶領(lǐng)孩子向兒童詩(shī)更深處漫溯，讓美麗的童詩(shī)永遠(yuǎn)伴著孩子們成長(zhǎng)，讓他們童心永駐，華年不朽！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉露.兒童詩(shī)教學(xué)有效策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：53-55

[2]薛雨梅.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)生成性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018