吳施施

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育越來(lái)越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作為孩子數(shù)學(xué)的啟蒙，對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)創(chuàng)新性的教育思想，將它應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，效果顯著。基于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);數(shù)學(xué)

隨著人們對(duì)教育的不斷重視，我國(guó)的教育體制正在不斷發(fā)生改變，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。翻轉(zhuǎn)課堂有效避免了傳統(tǒng)課堂的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)線上視頻教學(xué)，使得學(xué)生成為了課堂的主體，積極參與課堂。本文以北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出在翻轉(zhuǎn)課堂下高效教學(xué)的有效性策略。

一、通過(guò)劃分教學(xué)資源的方式，提高學(xué)生的合作計(jì)算能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一人占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講，這樣的方式抑制了孩子思維的拓展，固化了學(xué)生的解題思路。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)教學(xué)階段，而小學(xué)生的思維更是發(fā)散。因此，合理劃分課堂任務(wù)是很有必要的。在翻轉(zhuǎn)課堂下，課上教師將教學(xué)目標(biāo)劃分并下達(dá)到各個(gè)小組，讓不同學(xué)生的思維發(fā)生碰撞及整合，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，更好地檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)小組的形式研究問(wèn)題時(shí)，小組成員之間自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“加法交換律”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，合理分組，可大致分為6組;然后出三組題，每?jī)蓚€(gè)組的題目相同;最后，通過(guò)固定時(shí)間的小組討論得出最簡(jiǎn)便的解題方法。任務(wù)相同的兩組可以形成競(jìng)爭(zhēng)，教師作最后歸納總結(jié)，比比哪個(gè)小組找到了最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。教師可以設(shè)計(jì)這樣的題“55+26+45等于多少？”顯然這樣的問(wèn)題，最簡(jiǎn)便的算法應(yīng)該是通過(guò)加法交換律計(jì)算，先計(jì)算55+45等于100，100再加26等于126。由于課前學(xué)生已經(jīng)在微課上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以課上教師可以有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

二、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生課下查漏補(bǔ)缺

每個(gè)孩子都是與眾不同的，優(yōu)缺點(diǎn)也各不相同。在課堂上，每個(gè)學(xué)生的理解吸收能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、細(xì)心程度都各不相同。因此，教師必須針對(duì)不同學(xué)生因材施教，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，由于課上時(shí)間有限，教師無(wú)法兼顧全部學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂則可以避免這一弊端，教師在課前錄制好帶語(yǔ)音的PPT，并提出一些針對(duì)性的練習(xí)題，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前通過(guò)聽(tīng)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并在這個(gè)過(guò)程中標(biāo)記自己不懂的問(wèn)題。在課堂上，教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的這些疑慮。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，效率高的同學(xué)可以課下進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，反應(yīng)較慢的學(xué)生也不必?fù)?dān)心跟不上授課進(jìn)程。

例如，在“小數(shù)的計(jì)算”這一部分，教師在課前錄制好關(guān)于如何進(jìn)行加減乘除計(jì)算的視頻，并布置好幾道練習(xí)題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在課上，教師就可以大量對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程既能鞏固課前學(xué)習(xí)成果，又能有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。課上教學(xué)只能保證一個(gè)平均水平，對(duì)于學(xué)有余力和進(jìn)度較慢的同學(xué)，教師可以通過(guò)微信小視頻推送等方式，為成績(jī)較差的同學(xué)提供必須掌握的知識(shí)視頻;為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，布置額外的任務(wù)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排自己時(shí)間，從而提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、通過(guò)獨(dú)有的視頻特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟記計(jì)算公式

隨著應(yīng)試教育的改革，考試更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能死學(xué)，而是應(yīng)該掌握知識(shí)的根蒂，這樣才能在面對(duì)各式種題目時(shí)沉著應(yīng)對(duì)。小學(xué)數(shù)學(xué)更是考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多告訴學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“為什么是這樣的”而不是告訴學(xué)生硬生生的公式，讓學(xué)生死記硬背。由于傳統(tǒng)課堂課上時(shí)間的固定性，教師無(wú)法一一說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂則能夠避免這樣的情況，教師可在課前單獨(dú)錄制一個(gè)視頻，對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都能看得更加透徹，這樣，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就不需要對(duì)公式生搬硬套。

例如，在“圖形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容中，課標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)圖形面積的計(jì)算公式，就三角形的面積來(lái)說(shuō)，其面積等于“底*高/2”，教師可以在課前用視頻講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出這一公式，這樣學(xué)生便能對(duì)公式的理解更加深刻，計(jì)算時(shí)也能更快。

綜上所述，教育體制和教學(xué)方法要不斷隨著時(shí)代變化而變化，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法取精華、去糟粕。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生更能在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，然后在課堂上解決問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)思維與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新思想相結(jié)合，秉持“學(xué)生為本”的理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓數(shù)學(xué)不斷促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

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