唐鳴

【摘 要】新課程改革強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，對教師開展教學(xué)具有積極的影響，而在初中生物課堂中，教師應(yīng)采用合作教學(xué)、問題引導(dǎo)、微課教學(xué)等教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的本位性，從而逐步落實新課改對初中生物課堂的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中生物;合作

新的教育理念出現(xiàn)能夠激發(fā)出新的教學(xué)策略，而教學(xué)策略的實行也是由教育理念做支撐的，同時，教學(xué)實踐也是檢驗教育理念正確性的關(guān)鍵。生本教育理念是伴隨課程改革標準的不斷推進，被教師熟知的。如何在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用一定的教學(xué)策略，踐行生本教育理念，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。

一、合作教學(xué)，突出學(xué)生本位

在初中生物課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能更好地突出學(xué)生在課堂中的本位性，體現(xiàn)生本教育理念。但是，從初中生物課堂中應(yīng)用合作策略的現(xiàn)狀來看，存在部分合作策略低效，不能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。究其根本，是教師沒有根據(jù)學(xué)生對生物知識的實際認知情況對學(xué)生進行合理分組。因此，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂的本位性，也提高生物課堂中應(yīng)用合作策略的效果，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化合作分配模式。

例如，在《生物的遺傳》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課生物知識的掌握情況，對學(xué)生進行合理分組。具體而言，首先，教師應(yīng)從學(xué)生的課堂反映，以及學(xué)生在平時測驗中所反映出來的情況，對學(xué)生進行層級劃分，分別是對生物的遺傳相關(guān)知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生;其次，教師根據(jù)劃分好的層級，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對生物的遺傳相關(guān)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式進行對這一課知識的自主討論，并讓學(xué)生在差異化的組員之間，進行相互幫助，盡可能地以小組的形式，完成對“染色體、DNA和基因之間的關(guān)系”等知識的自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。

從上述案例中可以看出，在開展初中生物知識的教學(xué)中，教師利用合作學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的自由討論，能使學(xué)生在相互幫助中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)生物知識，踐行生本教育理念。

二、問題引導(dǎo)，實現(xiàn)自主思考

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題檢驗學(xué)生對當堂生物知識的認知效果，學(xué)生也應(yīng)通過問題向教師反饋，表達自己對生物知識的理解。但在生本視域下開展生物知識的教學(xué)，教師可以賦予問題新的應(yīng)用功效——引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在生物課堂中，教師可以基于生物課程的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題，讓學(xué)生在分析和自主解決問題中，實現(xiàn)對生物知識的有效學(xué)習(xí)。

以《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課為例，從教材對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布”“神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次以及腦、脊髓等”是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)生物知識，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“神經(jīng)系統(tǒng)為什么有完善的調(diào)節(jié)作用？”“神經(jīng)細胞模式與我們之前所學(xué)習(xí)過的細胞有什么異同？”等探究性問題，讓學(xué)生基于上述問題對教材中的“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布”“神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次以及腦、脊髓等”等內(nèi)容進行自主分析，并在逐步解答上述問題的過程中，深化對這些知識的認知，從而逐步提高生物課堂的教學(xué)效果，滿足生本教育理念對初中生物課堂的教學(xué)要求。

顯而易見，在初中生物課堂中，教師運用問題的形式構(gòu)建探究情境，能使學(xué)生自主進行對生物知識的思考，并在不斷地分析和解答中，實現(xiàn)對生物知識的深入認知，逐步踐行生本教育理念。

三、微課教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自電子計算機技術(shù)飛速發(fā)展以來，將現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程的教學(xué)相結(jié)合，也成為教師進行課程改革的方向。微課具有短小精悍的特點，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的生物知識以短視頻的形式進行講解，讓學(xué)生在自主觀看視頻中，實現(xiàn)對生物知識的有效學(xué)習(xí)。因此，在生本視域下開展生物教學(xué)，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代微課技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在《生物的命名和分類》這一課的教學(xué)中，教師可以利用微課進行重點知識的突破，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確“生物的雙名法”的教學(xué)重點內(nèi)容，之后，以該教學(xué)重點內(nèi)容進行微課的視頻制作，并將時間控制在20分鐘以內(nèi)，與當前初中生對生物知識的認知結(jié)構(gòu)相切合。當“生物的雙名法”微課視頻制作完成之后，將該視頻上傳到騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)公共空間中，引導(dǎo)學(xué)生在進行正式學(xué)習(xí)前，根據(jù)教師制作的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，進而加深對“生物的雙名法”等知識的了解。

微課技術(shù)對實現(xiàn)生本視域下初中生物的有效教學(xué)是十分重要的，因此，在實際的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻進行生物知識的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，基于生本視域下的初中生物教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助他們進行生物知識的自主學(xué)習(xí)，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，促進生物教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步完成生物課程的教學(xué)體系，落實課程改革標準對學(xué)生課堂主體性的要求。

【參考文獻】

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