戎士鋒

【摘 要】積極心理學與道德與法治課的結(jié)合是近年來我們研究的一個新項目。從理念上來看，積極心理學注重研究人的積極情緒體驗，從而培養(yǎng)人的積極人格特質(zhì)，這與我們道德與法治課要培養(yǎng)學生健康心理，形成樂觀向上的生活態(tài)度是一致的。將積極心理學與道德與法治課結(jié)合起來進行研究，對我們的教育生活走向幸福也具有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】積極心理學;道德與法治;幸福

積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。它主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，旨在促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。將積極心理學的理念在道德與法治課堂進行運用對我們的教育生活走向幸福具有非常積極的意義。

一、“積極”，讓教師更加“自信”

教師的職業(yè)自信源于課堂教學的成就感，沒有課堂教學的成就感，教師很難獲得自身職業(yè)的自信感。作為一名教師，常常會經(jīng)歷初為人師的“青春期”，人到中年的“平臺期”，等待退休的“倦怠期”，而要想在自己的職業(yè)生涯中始終充滿自信，“積極”是不可或缺的因素。

要發(fā)揮好自身的積極性關(guān)鍵要通過激發(fā)、強化自身的積極潛能，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。不同的教師具有不同的人格特質(zhì)，積極的人格特質(zhì)是可以通過激發(fā)、強化自身的某些積極潛能來培養(yǎng)的。在培養(yǎng)積極人格特質(zhì)的過程中，增強自身的積極情緒體驗是一種非常有效的方法。如在集體備課中，教師對教材的研究結(jié)果得到同一備課組教師的認同和贊許;教師在課堂教學中采用的教學方法獲得大家的好評;教師所任教的班級，學生在考試中取得理想的成績讓自己很滿意等，這些都會讓教師自身獲得積極的情緒體驗，從而逐步形成積極的人格特質(zhì)。

作為思政教師，我們要著力培養(yǎng)樂觀、專注、堅毅、誠實、勇敢、真誠、勤奮等積極的人格特質(zhì)，這既有利于使我們更加“自信”，又有利于我們的事業(yè)成功。

二、“積極”，讓學生更加“愉悅”

習近平總書記強調(diào)，思政課教師，要在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?/p>

通過研究積極心理學發(fā)現(xiàn)，當學生的周圍環(huán)境能夠為學生的成長提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，學生就最有可能向著積極的一面健康成長;相反，當學生周圍的環(huán)境不能為學生提供此類條件時，如教師忽視學生的觀點，或只有學生符合一定的標準才給予被關(guān)愛的信息，那么這些學生就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。這提醒我們，作為思政課教師，自己在課堂教學中或者在日常生活中都有可能為學生的成長提供一個或好或壞的環(huán)境，而決定這個環(huán)境好壞的主要因素往往在于教師自身。

作為思政課教師，我們要為學生的成長營造積極的環(huán)境，首先要通過自身的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓學生體驗到學習的“愉悅”。人的情感是相通的，教師在課堂教學中帶來的積極情感體驗也能給學生帶來積極的情感影響。如：教師在講授改革開放后我國取得的巨大經(jīng)濟成就時，可以通過對人們衣食住行等方面的對比，感嘆“中國速度”和一個個“中國奇跡”，學生也能在教師的積極情感體驗下發(fā)出相應(yīng)的感慨，這就是一種情感相通，就是由一個教師的積極情感影響了一個班學生產(chǎn)生了群體的積極情感。在這一情感互動中，教師顯然是一位主導者，而學生則在這位情感主導者的影響下形成了積極、愉悅的學習體驗。

其次，要通過自身的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度，讓學生體驗到生活的“愉悅”。道德與法治課的教學內(nèi)容來自我們的生活實際，我們的課堂教學要把從生活實際中產(chǎn)生的種種理論運用于我們的實際生活。在實際生活中，思政課教師更要注重通過自身的積極言行影響和感染學生，讓學生產(chǎn)生樂觀、愉悅的生活態(tài)度，從而在學生的心靈埋下真善美的種子，給學生扣好人生第一?？圩?。在實際生活中，這些積極的言行不一定是驚天動地的壯舉，可以是點點滴滴的小事，如一次主動的幫助，一句暖心的問候，一個小小的善舉，都會在學生是心靈深處產(chǎn)生潤物無聲的效果。

三、“積極”，讓課堂更加“幸?！?/p>

新教育發(fā)起者朱永新教授倡導我們過一種幸福、完整的教育生活。教師工作的幸福來源主要在于自己的課堂。

首先，要從學生中尋找幸福感。教師的課堂教學感到不幸福，往往源于課堂中的學生。常有教師抱怨，自己辛辛苦苦準備了一節(jié)課，學生卻很不配合，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)學生不想?yún)⑴c，提出的問題學生不愿回答，自己的教學心情一下跌落到底，幸福感蕩然無存。其實，很多教師在教學備課的過程中只注重對教材的分析，卻忽視了學生，所以才會在課堂教學中有如此感受。課堂的主體是學生，教師是引路人，作為教師，要積極挖掘?qū)W生的學習興趣，引導學生形成合適的學習方法，積極主動地幫助學生提高學習能力，這樣才有可能在課堂教學中形成積極互動的教學局面，找到幸福感。

其次，要從教學生成長中尋找幸福感。課堂教學要注重研究，積極發(fā)現(xiàn)教學生成性資源是課堂變得活潑有趣的重要因素，更是課堂教學感到幸福的源泉之一。例如，學生在進行問題探究時得出的錯誤結(jié)論，作為教師要積極捕獲，更要積極挖掘?qū)W生形成錯誤結(jié)論的原因。把控其錯誤思路，讓學生開展積極的探討，這樣更能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，從而形成一種積極熱烈的良性互動教學氛圍，這是一種幸福;教師積極捕捉生成性資源并加以研究，形成一篇優(yōu)秀的教學反思甚至是一篇論文，這更是一種幸福。

課堂是教師的一畝三分地，課堂教學需要教師的積極耕耘，運用好積極心理學，把握好“積極”二字，我們的教育生活會越來越幸福！

【參考文獻】

[1]C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯.積極心理學[M].人民郵電出版社，2013.10

（本文系江蘇省海門市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《積極心理學對初中道德與法治課程影響的實踐研究》的成果之一。）