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        基于序列化的初中語文名著閱讀教學(xué)探究

        2019-10-06 04:03:44沈莉
        文理導(dǎo)航 2019年31期
        關(guān)鍵詞:初中閱讀教學(xué)語文

        沈莉

        【摘 要】初中階段教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí),首先可以從課本內(nèi)的名著選篇和名著選讀著手。當(dāng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累慢慢增多,且對名著閱讀有了更大的興趣后,教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課下接觸類型更豐富的名著作品。這樣不僅能充分體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的序列化特點(diǎn),也可以讓閱讀過程層層深入地推進(jìn)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

        【關(guān)鍵詞】序列化;初中;語文;名著;閱讀教學(xué)

        對于語文教學(xué)而言,讓學(xué)生接觸更多好的課外讀物,尤其是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,不僅可以很大程度地拓寬學(xué)生的知識面和視野,也能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步積累與豐富。

        一、豐富學(xué)生的背景知識

        普遍來說,初中學(xué)生在接觸名著內(nèi)容時(shí)或多或少會產(chǎn)生一定程度的理解障礙。比較淺顯易懂的名著選篇學(xué)生理解的障礙會相對較小,但是,還是會有很多名著內(nèi)容,學(xué)生由于缺乏必要的背景知識儲備,或者是缺乏對作品創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)社會情態(tài)的了解,都會很大程度上造成理解上的障礙與偏差。在基于序列化閱讀教學(xué)展開的名著閱讀指導(dǎo)中,教師首先可以從掃清學(xué)生基本的閱讀障礙出發(fā),其中很有效的一種方法就是豐富學(xué)生對背景知識的理解與認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生在課下多下功夫,從多方面查閱和作者相關(guān)的一些人物生平,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景知識,這能夠幫助學(xué)生更直觀地理解作品的內(nèi)容和主題,學(xué)生可以更快地領(lǐng)會到作品中的情感表達(dá),能夠起到很好的閱讀效果。

        比如,當(dāng)講到魯迅先生的作品《朝花夕拾》時(shí),為了避免學(xué)生產(chǎn)生較大的理解認(rèn)知障礙,教師首先要對當(dāng)時(shí)的社會背景作簡單的介紹。當(dāng)時(shí)的中國正處于北洋軍閥和各種國外敵對勢力橫行霸道的時(shí)期,也是對人民進(jìn)行嚴(yán)重迫害的動蕩時(shí)期。因此,閱讀這部作品,便不可避免地要談到當(dāng)時(shí)的歷史背景、魯迅先生的童年生活趣事和青年時(shí)期獨(dú)自求學(xué)的歷程。教師可以在教學(xué)前,首先讓學(xué)生在課下上網(wǎng)查閱相關(guān)知識。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國的歷史背景,并了解魯迅先生創(chuàng)作這部作品時(shí)的基本意圖和心情。有了這些背景介紹后,學(xué)生更容易準(zhǔn)確理解這篇文章的主題與內(nèi)涵,可以更深入地領(lǐng)會這些作品的思想,閱讀的綜合實(shí)效會更高,學(xué)生也能通過對這些經(jīng)典作品的解讀增強(qiáng)自己的民族責(zé)任心。

        二、層層深入地進(jìn)行文本內(nèi)涵分析

        名著閱讀之所以應(yīng)當(dāng)更深入地展開,在于很多名著都值得學(xué)生用心品讀,并且隨著學(xué)生進(jìn)入不同的年齡階段,有了不一樣的理解感知能力后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面分析名著作品的主題內(nèi)涵。這是一種很好的序列化教學(xué)形式,能夠充分挖掘名著中的思想內(nèi)涵和教育價(jià)值,可帶給學(xué)生更多閱讀啟示。教師在和學(xué)生分析名著時(shí)要首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。這樣,學(xué)生會就老師提出的問題進(jìn)行更深入的思考,也能夠更直觀地理解、體會作品的意涵。隨著學(xué)生的人生經(jīng)歷逐漸豐富后,教師可以從不一樣的角度和層面的帶領(lǐng)學(xué)生解讀,讓學(xué)生形成不一樣的閱讀視角,以這種層層深入的方式加深學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)。

        比如,《西游記》這部經(jīng)典小說,為我們展現(xiàn)了一個(gè)奇幻的神魔世界。部編版初中語文教材中引入了這部作品,將其作為學(xué)生名著閱讀的一個(gè)范本。這部作品中孫悟空的形象十分深入人心。它身上體現(xiàn)的不屈不撓、不畏權(quán)威的斗爭精神,感染了一代又一代人勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。盡管取經(jīng)路上遇到的妖魔鬼怪殘暴、貪婪、陰險(xiǎn)和冷酷,但還是沒能阻攔住孫悟空一行人的去路。還有其他人物形象也很值得學(xué)生細(xì)細(xì)分析與品位。學(xué)生處于不同的階段,有不一樣的閱讀感受力時(shí),對文本的理解會有所差異。教師可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā),找到文本分析的方法和切入點(diǎn),循序漸進(jìn)地深入感受文本,這樣既能體現(xiàn)出名著閱讀的序列化特點(diǎn),也能幫助學(xué)生有效感知作品內(nèi)涵。

        三、由淺入深地加深閱讀能力培養(yǎng)

        名著閱讀往往需要學(xué)生有更好的閱讀理解能力,還需要學(xué)生有一定的背景知識,這是名著比起一般文章而言閱讀起來有一定門檻和障礙的原因。教師可以隨著學(xué)生接觸名著的慢慢增多,由淺入深地進(jìn)行名著閱讀方法的主導(dǎo),以序列化的形式進(jìn)行實(shí)用的閱讀技巧的教學(xué)推進(jìn)。這會讓學(xué)生更好地適應(yīng)名著閱讀的要求,學(xué)生可以有效掃清閱讀上的各種障礙,在閱讀中的收獲也會更加豐富。

        教師可以結(jié)合初中時(shí)期適合學(xué)生接觸的名著范本的一些基本特點(diǎn),進(jìn)行閱讀方法和技巧的相應(yīng)梳理總結(jié),然后將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生??傮w來說,學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以遵循如下步驟:第一步,泛讀書名,出自哪位作者之手、前言楔子等片段,來了解作品的創(chuàng)作背景和行文的形式特征;第二步,通讀選文內(nèi)容,了解選文在名著原著中所在的章節(jié),找出中心句;第三步,深入閱讀全文。在學(xué)生對文章的內(nèi)容和脈絡(luò)有一定了解后,教師再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落或自己喜歡的部分進(jìn)行細(xì)讀。這樣的閱讀過程和步驟相對實(shí)用,可以對學(xué)生起到一定的向?qū)ё饔?。這些閱讀步驟具備很好的實(shí)踐性,能夠帶給學(xué)生很好的幫助與指引,能使學(xué)生從名著閱讀中有更多實(shí)際收獲。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張梓君.初中語文名著讀書分享會學(xué)習(xí)模式研究[D].深圳大學(xué),2017

        [2]顧群艷.蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)初探[D].蘇州大學(xué),2009

        [3]甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué),2011

        [4]左文娟.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學(xué),2013

        [5]王海英.初中語文積累策略研究[D].東北師范大學(xué),2013

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