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        兒童詩教學(xué)的“五”聚焦

        2019-10-06 02:16:55郁利菊
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        郁利菊

        【摘 要】兒童詩在小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位,結(jié)合兒童詩的文體特點(diǎn),教師需聚焦五個方面:一是詩體特征,感受詩歌語言的凝煉與優(yōu)美意境;二是詩情特色,關(guān)注對學(xué)生語言品味與想象力的培養(yǎng);三是挖掘詩趣,體會濃郁的詩情升華;四是品讀詩韻,營造童詩意境;五是仿寫童詩,讓學(xué)生綻放詩情。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童詩教學(xué);“五聚焦”

        童詩在小學(xué)語文各個學(xué)段都有一定篇幅,其優(yōu)美的意境、豐富的想象、盎然的趣味,讀之富有節(jié)奏感的文學(xué)特質(zhì),成了發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對童詩教學(xué),很多教師容易忽視其豐富而多樣的功用,結(jié)合童詩文體特點(diǎn),要著重從語言、想象力、情感抒發(fā)等方面,挖掘童詩的育人特質(zhì)。

        一、聚焦詩體,把握童詩教學(xué)的文化脈絡(luò)

        童詩是詩歌的一個分支,具有較強(qiáng)的韻律感,語言凝煉,充滿想象。童詩教學(xué)有別于成人詩歌,要立足于兒童視角,聯(lián)系兒童的生活來把握詩體與詩脈。童詩是小學(xué)語文的重要部分,也是兒童閱讀的主要內(nèi)容,在童詩教學(xué)中,要聯(lián)系兒童的審美實(shí)際,展現(xiàn)童詩的語言、形式、童真童趣。意象是詩歌情感表達(dá)的載體,在童詩教學(xué)中,教師要善于把握詩歌的意象特征,從凝煉、優(yōu)美的語言中引領(lǐng)學(xué)生體味“雅致”。語言是構(gòu)成童詩的基本部分,優(yōu)美的語言和豐富的詞匯有助于提升學(xué)生的語言鑒賞凝煉,幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。在童詩課堂教學(xué)中,教師要挖掘詩歌的詩情畫意,展現(xiàn)詩歌的趣味與情感,讓學(xué)生在閱讀童詩中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

        立足童詩這一獨(dú)特的文體特點(diǎn),教師要從童詩閱讀、理解、感悟中,分析詞句的內(nèi)涵,最大化的發(fā)揮童詩教學(xué)的價值和功用。如葉圣陶的《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船,/小小的船兒兩頭尖,/我在小小的船里坐,/只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?!笨梢宰寣W(xué)生在簡練、生動的詩句中,運(yùn)用疊詞手法品讀詩歌的內(nèi)在韻律,感受詩歌的優(yōu)美意境。

        二、聚焦詩情,幫助學(xué)生品味詩歌語言的魅力

        童詩教學(xué),離不開對詩歌語言的品味,教師在解讀童詩時,要關(guān)注對學(xué)生想象力的啟發(fā),引領(lǐng)學(xué)生從童詩中感受那份童真的樂趣。誦讀童詩是第一步,通過誦讀詩歌語言,來品味詩歌的美。在童詩誦讀時,教師要把握幾點(diǎn):一是要讀出詩歌的音樂美。對于童詩語言、詞匯,往往精準(zhǔn)、錘煉,韻腳變化、句式的錯落有致,在誦讀中具有較為整齊的音樂美。二是遴選優(yōu)秀童詩誦讀。對代表性的童詩作品進(jìn)行品味教學(xué),還可以整理其他童詩作品。三是營造童詩氛圍,創(chuàng)新童詩誦讀方式,如自由讀、同桌伴讀、男女生共讀、師生合作讀等,用想象來開啟學(xué)生對童詩的理解。

        誦讀童詩,要激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩文意蘊(yùn)。一些童詩符合學(xué)生天馬行空般的想象特征,所以在平時的誦讀指導(dǎo)中,教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,可以通過多媒體引入的方式,來珍視、拓展、挖掘?qū)W生的獨(dú)特審美視角,領(lǐng)悟童詩世界的真諦。在童詩教學(xué)中,對修辭手法的運(yùn)用較為普遍。講解童詩,教師還要挖掘修辭,讓學(xué)生感受童詩的內(nèi)涵與豐富張力,如通感手法的運(yùn)用,就是將聽覺與視覺進(jìn)行互換。如“傾聽花開”,就是將“花開”的視覺轉(zhuǎn)換為“聽覺”。在冰心的《驚愛如同一陣風(fēng)》中“這一片晚霞是一聲鐘,敲進(jìn)我死寂的心宮,千門萬戶回響,隆——隆,隆隆的洪響驚醒了我的詩魂?!弊髡哌\(yùn)用比喻手法,將看到的“晚霞”轉(zhuǎn)換為聽到的“一聲鐘”聽覺形象。因此,學(xué)習(xí)童詩,教師要善于挖掘修辭的妙用,引領(lǐng)學(xué)生仿寫詩歌,運(yùn)用不同修辭來豐富語言文字的表達(dá)力。

        三、聚焦詩趣,拓展學(xué)生童詩閱讀視野

        對童詩的學(xué)習(xí),參照教材中的例子,讓學(xué)生從中感受童詩,找尋童詩學(xué)習(xí)的趣味。“教材無非是個例子”,教師要用好童詩,促進(jìn)課內(nèi)資源與課外閱讀的融合,為學(xué)生打開一片童詩閱讀天空。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時,從文本閱讀中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詩句資源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來了。采走了/香的粉,釀出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子們/跑來了,籃兒/挎走白生生的槐花,心里/裝著喜盈盈的滿足?!蓖ㄟ^對文本語言的詩化閱讀發(fā)現(xiàn)和提煉文本的節(jié)奏,展現(xiàn)其生動的語言和刻畫活潑的畫面。變文為詩,從課文閱讀中提煉詩歌趣味,讓學(xué)生感受文本語言的詩意。

        在學(xué)習(xí)《望月》后,我們將“月亮像什么?像眼睛,天的眼睛,明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開。每個月都要圓圓地睜大一次,有時,困了睜不開眼睛了,就躲到云層后面打一會兒盹。”這段文字就是很好的童詩,讓學(xué)生從閱讀中展開想象的翅膀,體會童詩的奇妙之旅。同時,學(xué)習(xí)童詩,還要關(guān)注童詩與寫作的融合,結(jié)合童詩閱讀,開展仿寫創(chuàng)作活動。結(jié)合所學(xué)的童詩,分析童詩的寫作特點(diǎn),把握童詩的寫作方法,如對擬人、比喻、排比、假設(shè)、夸張等手法的運(yùn)用。也可以讓學(xué)生自己選擇不同的仿寫形式,自由書寫、模仿童詩創(chuàng)作,抒發(fā)情感。另外,童詩教學(xué)還要做好評價與激勵,對學(xué)生的童詩作品進(jìn)行張貼、宣讀,才能讓學(xué)生體會寫詩的樂趣,增強(qiáng)寫詩的信心。

        四、聚焦童詩朗讀,在想象中搭建詩歌意境

        在兒童詩教學(xué)中,朗讀是走進(jìn)兒童詩,感受童詩魅力的重要途徑。如何引領(lǐng)學(xué)生把握童詩的情感?一方面,我們可以利用音樂搭建童詩朗讀情境,借助于旋律優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生在品讀詩歌中感受童詩的韻律和節(jié)奏。如在朗讀“大海睡了”時,我們播放《搖籃曲》,讓學(xué)生在舒緩的音樂中,去朗讀文質(zhì)兼美的詩句,激發(fā)學(xué)生對童詩的學(xué)習(xí)熱情。同時,教師在童詩朗讀情境渲染上,可以用語言表達(dá)來營造讀詩氛圍。如,當(dāng)夜幕降臨的時候,遠(yuǎn)處的星星調(diào)皮地眨著眼,月亮姐姐也笑彎了嘴,大海也迎來了平靜的休息時刻。這時,我們來一起朗讀“大海睡了”,請同學(xué)們跟著文本,伴著音樂,體會大海的靜謐。很明顯,有了音樂的熏染,能更突顯大海的寧靜,讓學(xué)生的朗讀情感得到釋放。另一方面,詩歌朗讀要開發(fā)學(xué)生的想象力,通過對詩文的理解和梳理色彩斑斕的插圖,提升學(xué)生對詩畫意境的理解。在閱讀“鮮花和星星”時,我們引入漫山遍野的鮮花圖,讓學(xué)生觀察后詢問其有什么感受,有學(xué)生慨嘆,這個地方好美啊;有學(xué)生發(fā)現(xiàn),鮮花的顏色各不相同,但都很喜歡;有學(xué)生想到,鮮花鋪滿了大地,裝扮著生活的美。接著,再回到詩歌朗讀中,就更有助于學(xué)生從品讀中提煉童詩的詩情畫意。

        五、聚焦童詩仿寫,讓詩情在創(chuàng)作中綻放

        童詩教學(xué),有助于拓展學(xué)生想象的翅膀,有助于品悟詩歌所刻畫的真摯情感。在童詩教學(xué)中滲透仿寫練習(xí),來激發(fā)學(xué)生與生俱來的詩歌想象,能讓學(xué)生從平凡的意象中感受詩歌的魅力。教師在童詩教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造更多的仿寫機(jī)會,引領(lǐng)學(xué)生去觀察、想象、感受詩歌中的深意。

        在學(xué)習(xí)“鮮花和星星”后,我們讓學(xué)生自己談?wù)剬υ撛姷睦斫猓荷钪?,美好的事物很多,請同學(xué)們回憶在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物?然后,結(jié)合該詩的形式,請同學(xué)們自己創(chuàng)作一首詩歌。有學(xué)生寫道:春天的小草,油綠、蔥蘢;有學(xué)生寫道:秋天的楓葉,姹紫嫣紅,一片,一片,像是蝴蝶仙子在隨風(fēng)翩翩起舞。

        圍繞童詩展開仿寫練習(xí),教師還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生能結(jié)合詩歌特點(diǎn)來展開仿寫。如在學(xué)習(xí)“春天在哪里”后,我們讓學(xué)生仿寫“夏天在哪里”。有學(xué)生寫道:夏天在哪里?夏天在哪里?夏天在夜晚的院子里。天上有閃爍的繁星,地上有搖曳的竹椅,還有那一只一只的螢火蟲,閃亮著夏日的光輝。通過對學(xué)生仿寫詩歌的交流學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都能通過仿寫綻放創(chuàng)造之花,也增進(jìn)了童詩學(xué)習(xí)的趣味性,提高了關(guān)于童詩的教學(xué)成效。

        總之,童詩教學(xué)要把握其獨(dú)特的教育功用。教師要積極探索童詩教學(xué)路徑,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和體會童詩文體特質(zhì),讓學(xué)生能在童詩中綻放詩情。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王曉露.兒童詩教學(xué)有效策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2019(01):53-55

        [2]葉明生.小學(xué)兒童詩教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):83-84

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