郁利菊

【摘 要】?jī)和?shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位，結(jié)合兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)，教師需聚焦五個(gè)方面：一是詩(shī)體特征，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉與優(yōu)美意境;二是詩(shī)情特色，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味與想象力的培養(yǎng);三是挖掘詩(shī)趣，體會(huì)濃郁的詩(shī)情升華;四是品讀詩(shī)韻，營(yíng)造童詩(shī)意境;五是仿寫(xiě)童詩(shī)，讓學(xué)生綻放詩(shī)情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童詩(shī)教學(xué);“五聚焦”

童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段都有一定篇幅，其優(yōu)美的意境、豐富的想象、盎然的趣味，讀之富有節(jié)奏感的文學(xué)特質(zhì)，成了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對(duì)童詩(shī)教學(xué)，很多教師容易忽視其豐富而多樣的功用，結(jié)合童詩(shī)文體特點(diǎn)，要著重從語(yǔ)言、想象力、情感抒發(fā)等方面，挖掘童詩(shī)的育人特質(zhì)。

一、聚焦詩(shī)體，把握童詩(shī)教學(xué)的文化脈絡(luò)

童詩(shī)是詩(shī)歌的一個(gè)分支，具有較強(qiáng)的韻律感，語(yǔ)言凝煉，充滿想象。童詩(shī)教學(xué)有別于成人詩(shī)歌，要立足于兒童視角，聯(lián)系兒童的生活來(lái)把握詩(shī)體與詩(shī)脈。童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文的重要部分，也是兒童閱讀的主要內(nèi)容，在童詩(shī)教學(xué)中，要聯(lián)系兒童的審美實(shí)際，展現(xiàn)童詩(shī)的語(yǔ)言、形式、童真童趣。意象是詩(shī)歌情感表達(dá)的載體，在童詩(shī)教學(xué)中，教師要善于把握詩(shī)歌的意象特征，從凝煉、優(yōu)美的語(yǔ)言中引領(lǐng)學(xué)生體味“雅致”。語(yǔ)言是構(gòu)成童詩(shī)的基本部分，優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的詞匯有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞凝煉，幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。在童詩(shī)課堂教學(xué)中，教師要挖掘詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)詩(shī)歌的趣味與情感，讓學(xué)生在閱讀童詩(shī)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

立足童詩(shī)這一獨(dú)特的文體特點(diǎn)，教師要從童詩(shī)閱讀、理解、感悟中，分析詞句的內(nèi)涵，最大化的發(fā)揮童詩(shī)教學(xué)的價(jià)值和功用。如葉圣陶的《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”可以讓學(xué)生在簡(jiǎn)練、生動(dòng)的詩(shī)句中，運(yùn)用疊詞手法品讀詩(shī)歌的內(nèi)在韻律，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境。

二、聚焦詩(shī)情，幫助學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力

童詩(shī)教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，教師在解讀童詩(shī)時(shí)，要關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從童詩(shī)中感受那份童真的樂(lè)趣。誦讀童詩(shī)是第一步，通過(guò)誦讀詩(shī)歌語(yǔ)言，來(lái)品味詩(shī)歌的美。在童詩(shī)誦讀時(shí)，教師要把握幾點(diǎn)：一是要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美。對(duì)于童詩(shī)語(yǔ)言、詞匯，往往精準(zhǔn)、錘煉，韻腳變化、句式的錯(cuò)落有致，在誦讀中具有較為整齊的音樂(lè)美。二是遴選優(yōu)秀童詩(shī)誦讀。對(duì)代表性的童詩(shī)作品進(jìn)行品味教學(xué)，還可以整理其他童詩(shī)作品。三是營(yíng)造童詩(shī)氛圍，創(chuàng)新童詩(shī)誦讀方式，如自由讀、同桌伴讀、男女生共讀、師生合作讀等，用想象來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)童詩(shī)的理解。

誦讀童詩(shī)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩(shī)文意蘊(yùn)。一些童詩(shī)符合學(xué)生天馬行空般的想象特征，所以在平時(shí)的誦讀指導(dǎo)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體引入的方式，來(lái)珍視、拓展、挖掘?qū)W生的獨(dú)特審美視角，領(lǐng)悟童詩(shī)世界的真諦。在童詩(shī)教學(xué)中，對(duì)修辭手法的運(yùn)用較為普遍。講解童詩(shī)，教師還要挖掘修辭，讓學(xué)生感受童詩(shī)的內(nèi)涵與豐富張力，如通感手法的運(yùn)用，就是將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)進(jìn)行互換。如“傾聽(tīng)花開(kāi)”，就是將“花開(kāi)”的視覺(jué)轉(zhuǎn)換為“聽(tīng)覺(jué)”。在冰心的《驚愛(ài)如同一陣風(fēng)》中“這一片晚霞是一聲鐘，敲進(jìn)我死寂的心宮，千門(mén)萬(wàn)戶回響，隆——隆，隆隆的洪響驚醒了我的詩(shī)魂?！弊髡哌\(yùn)用比喻手法，將看到的“晚霞”轉(zhuǎn)換為聽(tīng)到的“一聲鐘”聽(tīng)覺(jué)形象。因此，學(xué)習(xí)童詩(shī)，教師要善于挖掘修辭的妙用，引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，運(yùn)用不同修辭來(lái)豐富語(yǔ)言文字的表達(dá)力。

三、聚焦詩(shī)趣，拓展學(xué)生童詩(shī)閱讀視野

對(duì)童詩(shī)的學(xué)習(xí)，參照教材中的例子，讓學(xué)生從中感受童詩(shī)，找尋童詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師要用好童詩(shī)，促進(jìn)課內(nèi)資源與課外閱讀的融合，為學(xué)生打開(kāi)一片童詩(shī)閱讀天空。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，從文本閱讀中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詩(shī)句資源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來(lái)了。采走了/香的粉，釀出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子們/跑來(lái)了，籃兒/挎走白生生的槐花，心里/裝著喜盈盈的滿足。”通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的詩(shī)化閱讀發(fā)現(xiàn)和提煉文本的節(jié)奏，展現(xiàn)其生動(dòng)的語(yǔ)言和刻畫(huà)活潑的畫(huà)面。變文為詩(shī)，從課文閱讀中提煉詩(shī)歌趣味，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的詩(shī)意。

在學(xué)習(xí)《望月》后，我們將“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)。每個(gè)月都要圓圓地睜大一次，有時(shí)，困了睜不開(kāi)眼睛了，就躲到云層后面打一會(huì)兒盹?！边@段文字就是很好的童詩(shī)，讓學(xué)生從閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)童詩(shī)的奇妙之旅。同時(shí)，學(xué)習(xí)童詩(shī)，還要關(guān)注童詩(shī)與寫(xiě)作的融合，結(jié)合童詩(shī)閱讀，開(kāi)展仿寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)的童詩(shī)，分析童詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，把握童詩(shī)的寫(xiě)作方法，如對(duì)擬人、比喻、排比、假設(shè)、夸張等手法的運(yùn)用。也可以讓學(xué)生自己選擇不同的仿寫(xiě)形式，自由書(shū)寫(xiě)、模仿童詩(shī)創(chuàng)作，抒發(fā)情感。另外，童詩(shī)教學(xué)還要做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的童詩(shī)作品進(jìn)行張貼、宣讀，才能讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣，增強(qiáng)寫(xiě)詩(shī)的信心。

四、聚焦童詩(shī)朗讀，在想象中搭建詩(shī)歌意境

在兒童詩(shī)教學(xué)中，朗讀是走進(jìn)兒童詩(shī)，感受童詩(shī)魅力的重要途徑。如何引領(lǐng)學(xué)生把握童詩(shī)的情感？一方面，我們可以利用音樂(lè)搭建童詩(shī)朗讀情境，借助于旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在品讀詩(shī)歌中感受童詩(shī)的韻律和節(jié)奏。如在朗讀“大海睡了”時(shí)，我們播放《搖籃曲》，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中，去朗讀文質(zhì)兼美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在童詩(shī)朗讀情境渲染上，可以用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)營(yíng)造讀詩(shī)氛圍。如，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，遠(yuǎn)處的星星調(diào)皮地眨著眼，月亮姐姐也笑彎了嘴，大海也迎來(lái)了平靜的休息時(shí)刻。這時(shí)，我們來(lái)一起朗讀“大海睡了”，請(qǐng)同學(xué)們跟著文本，伴著音樂(lè)，體會(huì)大海的靜謐。很明顯，有了音樂(lè)的熏染，能更突顯大海的寧?kù)o，讓學(xué)生的朗讀情感得到釋放。另一方面，詩(shī)歌朗讀要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)詩(shī)文的理解和梳理色彩斑斕的插圖，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)意境的理解。在閱讀“鮮花和星星”時(shí)，我們引入漫山遍野的鮮花圖，讓學(xué)生觀察后詢問(wèn)其有什么感受，有學(xué)生慨嘆，這個(gè)地方好美啊;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鮮花的顏色各不相同，但都很喜歡;有學(xué)生想到，鮮花鋪滿了大地，裝扮著生活的美。接著，再回到詩(shī)歌朗讀中，就更有助于學(xué)生從品讀中提煉童詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。

五、聚焦童詩(shī)仿寫(xiě)，讓詩(shī)情在創(chuàng)作中綻放

童詩(shī)教學(xué)，有助于拓展學(xué)生想象的翅膀，有助于品悟詩(shī)歌所刻畫(huà)的真摯情感。在童詩(shī)教學(xué)中滲透仿寫(xiě)練習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的詩(shī)歌想象，能讓學(xué)生從平凡的意象中感受詩(shī)歌的魅力。教師在童詩(shī)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的仿寫(xiě)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、想象、感受詩(shī)歌中的深意。

在學(xué)習(xí)“鮮花和星星”后，我們讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)該詩(shī)的理解：生活中，美好的事物很多，請(qǐng)同學(xué)們回憶在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物？然后，結(jié)合該詩(shī)的形式，請(qǐng)同學(xué)們自己創(chuàng)作一首詩(shī)歌。有學(xué)生寫(xiě)道：春天的小草，油綠、蔥蘢;有學(xué)生寫(xiě)道：秋天的楓葉，姹紫嫣紅，一片，一片，像是蝴蝶仙子在隨風(fēng)翩翩起舞。

圍繞童詩(shī)展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)“春天在哪里”后，我們讓學(xué)生仿寫(xiě)“夏天在哪里”。有學(xué)生寫(xiě)道：夏天在哪里？夏天在哪里？夏天在夜晚的院子里。天上有閃爍的繁星，地上有搖曳的竹椅，還有那一只一只的螢火蟲(chóng)，閃亮著夏日的光輝。通過(guò)對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌的交流學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)仿寫(xiě)綻放創(chuàng)造之花，也增進(jìn)了童詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性，提高了關(guān)于童詩(shī)的教學(xué)成效。

總之，童詩(shī)教學(xué)要把握其獨(dú)特的教育功用。教師要積極探索童詩(shī)教學(xué)路徑，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)童詩(shī)文體特質(zhì)，讓學(xué)生能在童詩(shī)中綻放詩(shī)情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉露.兒童詩(shī)教學(xué)有效策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：53-55

[2]葉明生.小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（24）：83-84