王長豐

內(nèi)容摘要：趨均數(shù)回歸現(xiàn)象影響著人的社會主觀判斷，影響方式、方法的判斷和選擇信度和效性。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)、師幼心理變化及互動行為、家園互動等都或多或少的受到趨均數(shù)回歸現(xiàn)象的影響，一定程度上影響著教師的心理、情感、認知等判斷，影響著教學方法和手段的認同和選擇等。剖析趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中主客體心理變化規(guī)律，判斷其中的錯覺相關，信息判斷的控制點，獨特性現(xiàn)象歸因等因素，為幼兒園教師在自我覺知的基礎上尊重規(guī)律、保持平和心態(tài)、采取溫柔告誡策略組織活動、判斷和選擇高效教學手段等提供了理論依據(jù)和實踐策略。

關鍵詞：趨均數(shù)回歸 錯覺相關 刺激閾限 自我覺知 應用策略

一.引言

任何事物的發(fā)展變化都遵循拋物線周期規(guī)律，當事物達到峰值的時候一定會回歸到正常的均值，這就是趨均數(shù)回歸現(xiàn)象[1]。但在這種規(guī)律下人們控制自己的行為，采取方法和判斷行為和方法受到觀察、思考、動機、情緒和想象等多方面因素的影響和干擾，造成判斷偏差和錯覺相關的印象等。因此對趨均數(shù)回歸現(xiàn)象進行剖析將對幼兒園教師在工作實踐中保持平和心態(tài)、尊重幼兒、采取高效可信的教學方法和手段、客觀評價與判斷等提供實證依據(jù)和實踐策略。

二.幼兒園趨均數(shù)回歸現(xiàn)象核心要素剖析

1.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的刺激閾。

老師及其孩子是幼兒園事件中的對象，每一個對象都有其發(fā)展變化的趨均數(shù)回歸現(xiàn)象，每個對象的發(fā)展變化過程都是事件的主體。事件的發(fā)展不是時間問題，而是空間問題，在刺激的空間中才體現(xiàn)出時間的價值。在教育教學中引起老師產(chǎn)生反應的刺激閾往往處在拋物線空間接近波峰或者波谷時間階段，而事件發(fā)展變化往往是不以人的意志為轉移的，因此一件事情能引起主客體發(fā)生時間空間上的聯(lián)系范圍或者階段，在于刺激閾引起反應后的時程，而在刺激閾下的范圍內(nèi)主客體發(fā)生的聯(lián)系是很少被主觀意識到的。

2.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的情緒反應。

事件發(fā)生發(fā)展到刺激閾范圍內(nèi)后則會引起主體的情緒反應和生理喚醒，積極的事件引起的是積極的情緒和生理喚醒，消極的事件引起消極的情緒和生理喚醒，不管主觀認知如何修正和調(diào)整，都無法徹底扭轉這種最直接的情感覺知。積極的情緒和生理喚醒則會采取積極的行為策略和方法，消極的情緒和生理喚醒則會采取消極的行為策略和方法，不管是積極的還是消極的情緒及其行為反應，大多數(shù)情況下關注點和控制點都在外部，而不是事件的本身。因此趨均數(shù)回歸現(xiàn)象達到刺激閾而產(chǎn)生反應所形成的情緒判斷直接影響到動機的判斷，進而把控制點放在外部、不可控方面，導致行為策略和方法的錯覺控制。

3.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的行為。

當一個事件發(fā)生、發(fā)展到刺激閾階段時，引起主客體產(chǎn)生關注和反應，隨著刺激閾的持續(xù)，關注程度和反應越加強烈。正如幼兒行為引起的是消極的情緒和生理喚醒，老師采取的方法和策略行為被賦予了消極的情感，以致于老師采取的方法和策略讓幼兒對老師產(chǎn)生了反應，而對自己行為事情本身沒有產(chǎn)生反應。結果隨著刺激閾值的回歸，老師不再關注此事，幼兒也不再關注此事，換而言之，幼兒行為的改變不是因為老師的方法和策略，而是因為老師的關注的變化而變化。

4.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的行為錯覺認同。

當事件發(fā)生、發(fā)展到刺激閾內(nèi)時，主體主觀的情緒感受驅(qū)使主體進行思維并進行相應的行為策略和方法。主體采取行為策略和方法的時候，主體會主觀的認為所使用的方法和策略都是有效和有用的，不管方法和策略的合宜程度和對孩子身心發(fā)展是否有益。但從客觀的趨均數(shù)回歸現(xiàn)象規(guī)律分析，主體采取策略和方法時，事件的發(fā)展開始回歸，也就是說不管主體是否有行為介入，事件都會回歸到正常的階段，并且刺激會逐漸的低于刺激閾，進而讓事件離開主客體的主觀視野。那么主體策略和方法的行為是否可行或者有效值得思考，帶著主觀情感的行為策略和方法能否影響孩子的發(fā)展或者讓孩子主動對策略和方法認同都是無效的。

5.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中的主觀信息控制。

趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中主體產(chǎn)生反應后往往會控制主觀信息，或者說控制錯覺，控制錯覺分為四類[2]。一是知道事件的發(fā)展總要回歸到正常的范圍內(nèi)，主觀上認為自己能夠掌控事件的發(fā)展變化，并一定能控制自己的情緒反應和行為策略。二是在刺激閾的影響下采取的行為策略和方法，并自我覺知到策略和方法的有效和可行，進而使主體面對事件時錯覺控制自己采取這種有效且穩(wěn)固的行為策略和方法。三是在趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中，教師在不確定行為策略和方法的長期矛盾中開始迷茫和懷疑教育價值的有效性，進而認為規(guī)律和方法都是無效或不確定性的，于是形成了活在當下的處事態(tài)度。四是當刺激獨特并引起主體產(chǎn)生反應而形成判斷時，主體的關注趨向和加工的信息較為一致，以致于外部其他相關信息很難進入主體的思維，進而造成主體的錯覺控制。

6.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象中獨特性刺激下的整體性判斷

事件的發(fā)生引起主體產(chǎn)生反應后，主體帶著情緒進行主觀判斷，這種判斷受到觀察、思考、動機、情緒、想象等多因素的影響，因此不管有沒有情緒，在對事件產(chǎn)生反應后作出的判斷可信程度都是值得懷疑的。一個獨特性的刺激引起主體產(chǎn)生情緒反應和生理喚醒后，主體則會對事件整體做出判斷，并賦予相應的情緒，進而導致主體在判斷事件產(chǎn)生原因等方面多有夸大事件的可能性，而產(chǎn)生錯覺的反事實性思維。結果導致判斷趨均數(shù)回歸現(xiàn)象的刺激閾點的夸大，錯覺地把獨特性刺激歸因于刺激閾，導致把握刺激閾點的刺激信息不準確，進而導致錯覺的整體性歸因判斷等。

三.趨均數(shù)回歸現(xiàn)象在幼兒園的應用策略

1.保持平和心態(tài)，尊重規(guī)律

不管是積極的刺激還是消極的刺激都會引起對事件產(chǎn)生相應的情緒反應，而相應的情緒和生理喚醒會引起對事件的刺激產(chǎn)生反應，一旦刺激弱化和消失，反應也會減弱，進而造成趨均數(shù)回歸的反復。而教育的目的在于促進幼兒的身心健康發(fā)展，因此保持平和的心態(tài)就是在尊重規(guī)律的發(fā)展，尊重趨均數(shù)回歸規(guī)律就要保持平和心態(tài)，調(diào)整好心態(tài)就是提升教師素質(zhì)，避免在情緒下看待和處理問題，進而防止在刺激閾階段對孩子造成傷害。