內(nèi)容摘要：動(dòng)態(tài)助詞是漢語語法的重點(diǎn)之一，對于外國學(xué)生來說，是一個(gè)較為重要的難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)助詞在運(yùn)用中呈現(xiàn)的頻率較高，使用比較多。對于留學(xué)生來說，可以準(zhǔn)確地使用動(dòng)態(tài)助詞是比較困難的。本文從動(dòng)態(tài)助詞“了”的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行剖析，分析偏誤現(xiàn)象與原因，總結(jié)出動(dòng)態(tài)助詞“了”具體的教學(xué)措施及策略，希望可以為學(xué)習(xí)漢語的外國人在學(xué)習(xí)的過程中提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 動(dòng)態(tài)助詞 偏誤分析

現(xiàn)代漢語虛詞中比較重要的一類就是動(dòng)態(tài)助詞，主要包括三個(gè)：著、了、過。在現(xiàn)代漢語中，動(dòng)態(tài)助詞本體語義不是很復(fù)雜，比如：“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成，“過”表示經(jīng)驗(yàn)[1]。但是在交際運(yùn)用過程中，還是存在許多的問題，尤其在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。動(dòng)態(tài)助詞“了”是現(xiàn)代漢語中使用最多的一個(gè)虛詞，所以本文通過分析對外漢語教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)助詞“了”的偏誤現(xiàn)象及其原因，并提出一些方法對策，為學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生提供一定的幫助，也可以為對外漢語教師提供一些方法。

一.對外漢語教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞“了”產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象

動(dòng)態(tài)助詞“了”表示動(dòng)作行為的發(fā)生或形態(tài)的呈現(xiàn)[2]。動(dòng)態(tài)助詞“了”的本體語義不是特別復(fù)雜，但在學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)重難點(diǎn)，需要認(rèn)真下一番功夫的。一般說來，出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象主要有六種情況。

（一）泛化。動(dòng)態(tài)助詞“了”的泛化是指不應(yīng)該使用卻使用了[2]。

1.動(dòng)態(tài)助詞“了”不能放在動(dòng)詞謂語后面[3]。

1.1他們決定了去西安。（他們決定去西安。）

1.2花花看見了熊貓吃了竹子。（花花看見熊貓吃了竹子。）

2.一些詞語不能與“了”一起出現(xiàn)，但動(dòng)詞后卻使用了“了”[4]。

2.1之后她越來越變了更郁悶。（之后她越來越郁悶。）

2.2一直看了好看的電影。（一直看好看的電影。）

3.“沒有”不能與“了”一起，但動(dòng)詞后卻使用了“了”[4]。

3.1我覺得我沒有犯了錯(cuò)誤。（我覺得我沒有犯錯(cuò)誤。）

4.“了”誤用在表示存在的“有”的后面。

4.1臥室里有了一張十字繡和明星的照片。（臥室里有一張十字繡和明星的照片。）

（二）遺漏

留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語的時(shí)候很容易漏掉動(dòng)態(tài)助詞“了”。這種偏誤現(xiàn)象是比較常見的一種類型。如：

1.*國慶節(jié)我們在西安吃羊肉泡饃。（國慶節(jié)我們在西安吃了羊肉泡饃。）

2.*媽媽和女兒逛街買漂亮的衣服。（媽媽和女兒逛街買了漂亮的衣服。）

3.*她已經(jīng)學(xué)會(huì)好幾種語言。 （她已經(jīng)學(xué)會(huì)了好幾種語言。）

4.*他考上研究生，我也考上研究生。（他考上了研究生，我也考上了研究生。）

（三）誤代

誤代指的是在使用動(dòng)態(tài)助詞時(shí)，原本應(yīng)該使用動(dòng)態(tài)助詞“了”卻錯(cuò)用了其他助詞，使語義表達(dá)不清楚，甚至出現(xiàn)歧義。

1.*還好找到著優(yōu)盤，要不然我都不知道該怎樣交作業(yè)了。 （還好找到了優(yōu)盤，要不然我都不知道該怎樣交作業(yè)了。）

2.*她已經(jīng)學(xué)過五年英語了。（她已經(jīng)學(xué)了五年英語了。）

（四）誤加

誤加指的是原本不需要運(yùn)用，但是被用了動(dòng)態(tài)助詞“了”。

1.*她們一邊唱歌，一邊玩了游戲。（她們一邊唱歌，一邊玩游戲。）

2.*馬上就要開會(huì)了，小李現(xiàn)在才到地鐵站了。（馬上就要開會(huì)了，小李現(xiàn)在才到地鐵站。）

（五）錯(cuò)位

留學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)態(tài)助詞“了”的過程中會(huì)將位置放錯(cuò)。

1.*今天早上瑪麗給爸爸唱一首歌了。（今天早上瑪麗給爸爸唱了一首歌。）

2.*我還沒跳完舞了呢，跳完再說。（我還沒跳完舞呢，跳完了再說。）

3.*身體也奇跡地變了好。（身體也奇跡地變好了。）

（六）混用

1.動(dòng)態(tài)助詞“了”與動(dòng)態(tài)助詞“著”、動(dòng)態(tài)助詞“過”的混用[1]。

1.1*他到著北京。（他到了北京。）

1.2*我去著泰國三次。（我去過泰國三次。＼我去了泰國三次。）

2.動(dòng)態(tài)助詞“了”和助詞“的”的混用。

2.1動(dòng)態(tài)助詞“了”與語氣助詞“的”混用。

2.1.1*從來沒有人敢這樣給我說話了。（從來沒有人敢這樣給我說話的。）

2.2動(dòng)態(tài)助詞“了”與結(jié)構(gòu)助詞“的”混用。

2.2.1*你所看見了不一定是真相。（*你所看見的不一定是真相。）

二.對外漢語教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞“了”產(chǎn)生偏誤的原因

（一）漢語語言中動(dòng)態(tài)助詞的本體研究

從漢語語言動(dòng)態(tài)助詞的本體研究方面上看，現(xiàn)代漢語的語言形式靈活多變。漢語語法既靈活又難以掌控，所以需要語言學(xué)家再深入研究，規(guī)范漢語規(guī)則。

（二）教材的影響

動(dòng)態(tài)助詞“了”在教材的編排上有一定的局限性，針對不同國家不同地區(qū)的語言背景的學(xué)生沒有特別針對性的語言教材。教材的結(jié)構(gòu)編排不完全適用教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)助詞“了”的教學(xué)規(guī)則及順序并不嚴(yán)謹(jǐn)，相似的語法點(diǎn)解釋不清晰，課本的例句代表性與實(shí)用性不夠。

（三）母語知識(shí)的負(fù)遷移

留學(xué)生在大腦中已經(jīng)有了根深蒂固的母語語言規(guī)則，并且不同國家的語言都有差別，漢文化圈國家與非漢文化圈國家的語言相比差異更明顯。許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語時(shí)比較依賴母語，經(jīng)常用母語來學(xué)習(xí)漢語。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙，會(huì)產(chǎn)生不確定的偏誤。

（四）目的語知識(shí)的負(fù)遷移

目的語知識(shí)負(fù)遷移是因?yàn)閷W(xué)生在沒有完全理解某個(gè)語法點(diǎn)的使用規(guī)則時(shí)發(fā)生的[2]。留學(xué)生有時(shí)會(huì)將復(fù)雜知識(shí)簡單化，對語法知識(shí)點(diǎn)隨意概括總結(jié)，因此產(chǎn)生了許多的偏誤。這些偏誤現(xiàn)象在母語中沒有相同的知識(shí)，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，他們根據(jù)自己的理解概括出錯(cuò)誤的語言規(guī)則，因而產(chǎn)生了偏誤現(xiàn)象。

（五）教師與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在對對外漢語教學(xué)過程中有著重要的地位。對外漢語教師不僅僅要宣傳中華文化，還要傳播漢語知識(shí)。教師教給學(xué)生的知識(shí)一定要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，不能為了教學(xué)而教學(xué)。教師和教學(xué)設(shè)計(jì)也有很重要的影響作用。

（六）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的態(tài)度在學(xué)習(xí)的過程中也有很大的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨著學(xué)生的感情因素而變化。最主要的主觀因素就是學(xué)習(xí)者自身對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

三.對外漢語教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞“了”教學(xué)方法及建議

（一）掌握現(xiàn)代漢語動(dòng)態(tài)助詞“了”的本體語義的知識(shí)。

動(dòng)態(tài)助詞“了”指的是動(dòng)作完成的形態(tài)。依附在不一樣的詞性之后會(huì)產(chǎn)生不同的語義功能：“了”在行為動(dòng)詞后表示該行為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或完成;“了”在心理動(dòng)詞和狀態(tài)動(dòng)詞后表示該心理狀態(tài)已經(jīng)開始并持續(xù)，“了”在性質(zhì)形容詞和順序名詞后表示該性質(zhì)和狀態(tài)的變化[1]。

（二）設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)語境。

語言能力和交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要目標(biāo)，對外漢語語法教學(xué)也應(yīng)該服務(wù)于此。動(dòng)態(tài)助詞“了”的對外教學(xué)方法應(yīng)不同于教母語為漢語的學(xué)習(xí)者的方法，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)出區(qū)別。我們應(yīng)該在研究學(xué)生中介語的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的習(xí)得規(guī)律和存在的問題，從留學(xué)生角度描寫動(dòng)態(tài)助詞“了”，制定細(xì)致的語法規(guī)則。

（四）提高口語練習(xí)頻率

在課堂里讓學(xué)生能自主地用漢語來表達(dá)，課堂上教師要精講多練，老師可以先以“提問式”的方法引導(dǎo)學(xué)生、檢測學(xué)生，也可以進(jìn)行對話練習(xí)，給學(xué)生布置不同的語境，自由搭配組合，進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過課堂活動(dòng)教學(xué)理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極參與的活躍氣氛，以此潛移默化的讓學(xué)生鍛煉并掌握所學(xué)知識(shí)。

（五）作業(yè)形式多樣化

在對外漢語教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼合實(shí)際，可以用上課練習(xí)過的句子，也可以讓學(xué)生自己模擬造句、用隨堂語法練習(xí)口語對話，為了避免發(fā)生偏誤，對外漢語教師可以布置固定準(zhǔn)確的作業(yè)內(nèi)容。

（六）要采用因材施教的方法

針對來自不同國家的學(xué)習(xí)者而采取不同積極有效的教學(xué)方法。由于母語和目的語的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)助詞“了”時(shí)所發(fā)生的偏誤是不同的，因此對不同國家的學(xué)習(xí)者的教學(xué)要采取相對應(yīng)的方法。

（七）提高學(xué)生的自主能動(dòng)性

教學(xué)過程中教師要精講多練，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉為主導(dǎo)，教師做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：本文通過分析對外漢語教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞“了”產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象及其原因，提出了具體的對外漢語教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)助詞“了”教學(xué)建議，希望可以對對外漢語教師在教學(xué)過程中提供一定的借鑒，同時(shí)希望對留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的幫助。

文章還存在一定的不足，本文只總結(jié)了大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)助詞“了”產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象及原因，沒有具體劃分研究對象的背景。這更加督促我在今后的學(xué)習(xí)中更注重嚴(yán)謹(jǐn)性。

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（作者介紹：薛豆豆，河南理工大學(xué)文法學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：漢語國際教育）